古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。批评是教师对学生不恰当的思想言行给予非肯定的评价，是对学生进行教育的一种必要方法。其目的是为了提高学生的认识，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误或缺点，从而促使学生智力的开发，思想品格的完善，使其全面发展。

《基础教育课程改革钢要》也指出：“要把促进学生发展作为基本出发点。”其实质就是以育人为本。新课程理念要求我们不仅要注重学生发展的全体性，全面性、主动性，而且要求我们注重和正视学生发展的差异性、持久性。这种“以学生发展为本”的教育思想不是排他性的以儿童为中心的，并不排斥按照教育规律开展“善意”的批评教育，反而恰恰是要求我们充分发挥批评的功能，达到批评的目的。所以，教师只有认真研究批评，掌握批评艺术，才能做到通过批评保护学生自尊，激励其自信，促使其自立。

一、针对恼怒心理，采取递进批评法

有这类心理特点的学生往往刚愎自用，固执己见。对这类学生的批评，采取递进式比较有益，通常的做法是：从关心的角度和对方易接受的话题入手，避开矛盾焦点，把要批评的问题分成若干层次，若干阶段，通过逐步输出批评信息，由浅入深，由此及彼，循循善诱，为他们心理缓冲留有余地，从而一步步将其认识引向教育者所期待的正确方向。

[案例]“退一步，海阔天空”：一次赛跑教学片段记录

教学内容：30米障碍赛跑（障碍4个），怎样摆放更适合小组水平发挥。

争议：学生A坚持障碍放在起跑处，在跑动速度不快时先绕过障碍有利；学生B认为放在中间最合适，既不影响起跑，也利于绕回。两生互不相让，产生矛盾，都很恼怒，差点要“动手”。

教师：1、询问；2、笑；3各试一次比较如何？4、（再笑）各有千秋；5、课后两生再谈对于此事的看法，重点是争论对课堂的影响和副作用。

结论：

1、教师不能过早地对学生进行“评价”或“选择”。

2、交流是学生的重要因素，要鼓励学生展示自己的认识。

思考：这是教师在教学中经常可以随手拿来的课堂例子，可能你会付之一笑，但是千万不要轻易给学生下“定义”，对于学生来说，交流和实践是“真道理”，不论障碍摆放的方法如何，有了选择的思维都是非常精彩的，这难道不应该引起我们的思考吗？关键是我们是否经常有这样的意识，敏感和认真的教学态度。

事实证明，教育者对恼怒心理较强的学生，采用这种渐进批评法，以“冷”对“热”，以理制怒，使其逐步适应，逐步接受，逐步认识自己的问题，给他们一个认识过失、自我悔悟的“台阶”，有利于使批评取得积极的效果。

二、针对逆反心理，采取商讨批评法

具有逆反心理的学生，对批评抱有排斥心理。对他们施加批评时，应改变那种居高临下教训人式的批评方法，而以平等的态度和探讨的口吻，寓批评于商量式的交谈之中，平心静气地把批评信息传给被批评者，并用相应的建议来代替直接禁止，使其在朋友式的交谈中，认识自己的过失。常用的语言有“是不是……”“可以不可以……”等等。

[案例2]乒乓球课上的小检查员：学做“刺猬”也不容易

学生D是个小“逆反”，脾气犟得很。乒乓球课上跳动的银球深深吸引了他，好高兴啊，一不小心，他又“触雷”了。怎样批评才能教育好他呢？我低下身子，尽量与他平视，“怎么又不乖了？这样怎么打好乒乓球呀？” D就是不吭声（这样的学生确实很难批评）。“要不这样，老师派你做检查员，只要找到3个你认为很不乖的小朋友，你就可以继续参加乒乓球练习好不好？”总算答应了。“但是找的时候一定要公正，要想想他们为什么不乖，好吗？”D高兴地去了，找了好久好久，好不容易才找到2人，怎么办呢？我先让他参加练习，课后又找他谈话，重点是：1、他和那两个学生为什么不好？2、为什么找不足3人“找不足的时候心理是怎样想的？通过这样的方式，D很快明白了自己的行为是错的，并表示今后要努力改正。

思考：通过批评者与被批评者平等地商讨问题，改变被批评者可能存在的对抗动机，稳定他们的情绪，提高接受批评的心理预期。这样，既使是个火暴脾气的学生也能抑制和调节自己，同批评者形成信息交流圈，在客观上为批评教育打开了绿灯。

三、针对惰性心理，采取触动批评法。

具有惰性心理的学生，犯了错误之后，其特点是：茅塞难开，执迷不悟。对这类学生的批评教育，必须有观点鲜明的批评信息输入，晓之以利害，敦促其猛醒，方能促使其认识自己的过失。

[案例3]“他山之石可以攻玉”：广播操教学记趣

教学内容：广播操。步骤：教学-----分组练习-----分组比赛（各组相互评价）-----再练习-----再评。

争议焦点：

1、被评价为最不高的小组中学生C。原因：做得不好，拖小组后腿。

2、学生C认为自己本身努力，有一节操做不好是自己本来就做不好（认为是先天的）。继而不能接受小组成员批评，产生争吵。

教师询问后：

1、问：“其他小组有没有这节操做得不够理想的同学。”“愿不愿意再经过练习把这节操做得更好？”

2、请该生观看其他学生再次练习的表现。

3、再问：“你愿意更好地练习好这节操吗？小组成员愿意帮助吗？”

4、课后单独谈话，认识课堂表现的真正原因-----重点是练习的态度。

思考：对于信息的处理，各学生间是有很大的差异的，表面看来，我们或许会觉得是该生很想偷懒，想少练习。可是如果我们深入思考的话，那么该生真正表现的却是练习的惰性问题，故而我们应该从更深的层面上去思考学生的各种行为表现，而不该只是简单的判断。

当然，采用触动批评法属于“正面交锋”，使用时应注意区分场合，做到严而有度。否则，可能会导致批评者与被批评者的对抗，造成矛盾激化，产生副作用。

四、针对自尊心强，采取暗示批评法

自尊心理强的学生犯了过失之后，常常情绪低落，意志消沉。他们对批评极为敏感，忌讳在公共场合被揭短，害怕别人瞧不起，担心遭冷遇和歧视，防御心理较强，对周围的人或事物往往持怀疑的对立或戒备态度。这类学生一般阅历较深，遇事有自己的见解，有一定的分析判断能力，不盲从，比较关注自己在群体中的地位和形象，当办错了事时，只要外界稍稍给点指责的信号、暗示或提醒，便会较快地意识到批评者的意图。因此，对这类学生的批评，可能通过旁敲侧击、迂回暗示的间接批评。通常做法是：以提醒、暗示为手段，结合树榜样、讲故事、说典故等手法，将错误和问题逐步点破，引申出批评的内容，让被批评者顺着教育者的思路，找到正确的答案和改正错误的方法。批评时着重于告诉他们“怎样做才对”，把着眼点放在人情人理的分析上，进行情理交融、导禁结合的批评教育，从而做到“忠言顺耳”，既不伤害学生的自尊心，又通过委婉含蓄的语言方式启发他们觉悟，引导其自觉认识和改正错误。

[案例4]懂你没商量：《曲线运球》教育侧记

教学内容：曲线运球（运球穿过小树林）

侧记：在熟悉曲线运球比赛规则后，场上分6组（每组8人）进行着激烈的曲线运球比赛，第三组在第七人结束时落后最领先组一个身位，第八人可是小组的精英呀-----学生E是中队长、体育特长生。第三组的成员充满了希望，他们齐声呐喊助威，只见E精神倍增，灵活地运着球，逐渐拉近了与领先者的距离，加油声更是震耳欲聋。眼看对方就要到达终点了，而E前面还有一个障碍没有绕过呢，只见E稍一犹豫，随即避开障碍冲到了前面。欢呼声中更多的小手高高举起，许多的小脸蛋涨得通红，眼睛紧紧地盯着老师，只要老师示意，那么E 的行为将被层层揭露。E是个自尊心很强的学生，他会经受得住这样的打击吗？老师又是怎样处理的呢？嘘……只听见哨声清脆地响起“第五组的小朋友排队最快，大家评他们最佳队列组好不好？”“在这次比赛中，第二个冲过终点的小组既遵守规则又熟练运用了技术，E，他们是不是比赛的最佳、最佳公平竞赛小组呀？”目光盯着学生E，脸上是“狡猾”的笑容，在同学们的笑声中，E的脸红了……

思考：陶行知先生说过：“人不同则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都很不同了。”批评也要讲究方式方法，要视不良行为的起因、程度分别处以不同的批评并注意方式方法，不要伤害其自尊心。学生E违规比赛，学生明了，老师也懂，但懂了后怎么做？那就看老师的水平和艺术了。案例中的老师“懂你没商量”的处理法，对于自尊心极强的学生来讲，无疑是一贴好药。

五、针对盲从心理，采取对比批评法

有的学生犯错误并不是出于主观愿望，而是盲从他人所致。这类学生辨别是非能力较差，从众心理尤甚，盲目性大，不能独立判断事物，遇事缺乏主见，左顾右盼，对他人容易盲目地依赖和效仿。对这类学生的批评，采取对比批评法比较妥当。通常做法是：根据受教育者的缺点错误，举出相应的例子，借助他人他事的客观形象，运用对比方法衬托出批评内容，让其进行比较，“相形见绌”，使被批评者认识到自己的缺点错误。

[案例5]受到快乐惩罚的小盲从

学生F是个小盲从，这天的体育课上，他又在乱“模仿”了。一味地说教显然是无用功，怎样的批评惩罚才能有助于他逐渐改正坏习惯呢？于是，一个课堂小“研究员”的职位很快就降临到F身上（这对老师来讲完全是可以信手拈来），只是这次的“研究”需要F各找出若干个遵守课堂纪律的正面和反面例子加以分析，课后老师研究（这对F不难，本来就是善于观察的）。

思考：苏霍姆林斯说过：“我一千次的相信，没有一股有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面发展和进步。”没有感情的交流，批评是何等的苍白无力。

六、根据学生心理特点开展批评教育的建议。

（一）、深入了解学生的心理特点

只有摸透了学生的“脾气”，批评才能荡涤学生的心理污垢，才能净化他们的灵魂。一般来说，学生中存这么几种类型的性格特点：①心胸狭窄，自尊心强，自制力极弱；②性格内向，自制力强，情绪体验强，很不容易接受批评；③依赖性强，自我觉悟差，自制力差，情绪变化快；④固执，死爱面子，缺乏谦虚谨慎的态度，被批评时强词夺理；⑤情绪暴躁，稍有不顺便感情冲动，对批评有很强的抵触心理。

因此，只有根据学生个体心理特点，因材施教，对症下药，有的放矢，批评方能奏效。

（二）、融洽师生关系，寻找批评机会

“瓜熟蒂落，水到渠成”。教师批评他要选择时机，过早，“话不投机半句多”；过迟，事态扩大，悔之晚矣。而学生在轻松愉快时，情绪稳定，思想集中，心理平衡，常常是批评的良好时机。

（三）、让学生保留自尊

在人的心灵与世界之间有一扇门，那就是“面子”。批评时，如果不注意策略，而伤了学生的自尊心，学生会关闭那扇门拒绝批评。所以，对待学生的过错，教师既要有法官的气魄，又要有慈母般的胸怀，动之以情，晓之以理，既要设法达到教育的目的，又不伤学生的“面子”，保护其自尊。

了解和掌握学生的心理特点，针对不同对象采取不同的批评方式，需要在实践中不断地摸索积累经验。为使批评方式与学生的心理特点相协调，教师在采用批评方式时，必须审时度势，灵活交替，综合应用，以取得最佳效果。