【摘要】校本研修是教师教育的有机组成部分。本文从探讨校本研修的基本理念入手，从操作的层面谈校本研修的实施问题，强调以务实的态度开展校本研修，增强其有效性。

【关键词】校本研修；实施；有效性

新课程的深入广泛实施，给教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、教学行为的转变、教师的专业化发展，已成为课程改革成败的关键。教师不再是“教书匠”，而应成为学者型、研究型的教师。教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师自身需要得到专门的、持续不断的专业成长与发展。

每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾，迫切需要教师进行角色转化，即由教书匠变为研究者。校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以刘程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教育实践活动。它强调进行理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。本文从探讨校本研修的基本理念入手，从操作的层面谈校本研修的实施问题，强调以务实的态度开展校本研修，增强其实效性。

一、校本研修的基本理念

１、校长是校本研修的设计者和负责人

校本研修是教师专业发展的基本途径，因为校本研修是“ 以校为本”的。这种“以校为本”的含义在于“以教师为对象开展研究；研究内容的选择、时间的安排与方式的确定与学校教育教学的实践紧密结合；研究的目标是解决本校教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。显然，校长作为一校之长有责任组织开展校本研修，满足每个教师个体的发展需求，以开展校本研修为手段建设学习型学校，使学校实现可持续发展。

２、教师在工作中学习是校本研修的显著特征

校本研修突出了教师在岗培训的特点。教师在工作中学习，意味着教师要根据工作的需要不断吸收新的教育思想，学习新的知识与技能，以解决工作中出现的新问题。工作中学习，可以解决教师培训中存在的“工”与“学”的矛盾，提高教师培训的针对性和实效性。因些，教师在工作中学习应该成为校本研修的显著特征。

３、教师个人主动学习是校本研修的关键

在建设学习化社会的背景下，“学习”是对现代人的基本素质要求。教师应该有“学习”的素养，以下断探求新知的精神感染教育学生，以教会学生学习为已任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育的发展和社会的进步。

４、同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式

正如上面所述，教师在工作中学习是校本研修的显著特征。在校本研修过程中，教师之间理应开展共同的学习与研讨。这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。

５、学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障

教师专业发展理论指出，校本研修不是孤立的或仅是内省的。从国内外校本开修的实践来看，学校在开展校本研修的过程中与校外机构的合作，是成功实施校本研修热处理　要保障。这些校外机构包括大学、教育科研机构、企来以及社区等。

６、校本研修是教师教育的有机组成部分

校本研修有许多优势，但并不是“全能”的。体现教师教育发展需要的多元化的校本研修，才是符合实践需要的。校本研修的不断创新和发展使其成为整个教师教育的有机组成部分，推动了教育事业的发展和新课程的实施。从当前教师教育的理论与政策趋向来看，必须树立校本研修是教师教育有机组成部分的理念，并由此建立校本研修的理论和实践框架。

至此，本文讨论了校本研修的六个基本理念。需要强调的是，这些理念之间是密切联系、不可分割的。正确认识校本研修，不能割裂这些理念之间的联系，孤立地强调某一方面。

二、校本研修的方案设计

将校本研修的基本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案。

１、设计校本研修方案的基本要求

开展校本研修的实践活动，必须先有一个切实可行的方案，使之成为一项有计划的活动。结合教师培训的要求与校本开修活动的特点，笔者认为成功的校本研修方案必须符合下列要求：

第一，必须体现教育发展的新理念对教师提出的新要求。

从教师发展的角度看，教师培训中知识的传授与技能的训练是基本的，但却是远远不够的，必须通过校本研修使教师接受新思想和形成新观念。这样的培训才能使教师获得可持续发展能力。

第二、有鲜明的主题。

校本研修方案可能是目标多元的，但因其涉及的时限相对确定，要通过校本研修解决的问题也是相对明确的。校本研修必须确定明确的主题，为设计各项具体的培训活动指明方向。

第三，体现培训者与受训者的双边活动。

校本研修方案的制订应有培训者与受培训者的共同参与。双方的共同讨论与研究，可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，为实际的培训营造良好的氛围。

第四、体现教师学习、研究和应用相结合的特点。

随着教育事业的发展和新课程的实施，教师培训已经超越了为教师“补课”的范畴，在很大程度上成为教师专业发展的途径。校本研修本身就具有非常鲜明的探究色彩。在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？在校本研修过程中，教师进行研究式的学习，更有可能、更有价值。这种研究必然是针对解决教育教学的实际问题和切合学生实际的。学习与研究并存的特点，对于设计校本研修方案具有十分重要的意义。

第五，对所需的物质条件，包括学习资料、学习场所与设施等有明确的规定。

不同的培训对物质设施有不同的要求，只有当“软件”与“硬件”相一致的时候，培训的效果才能达到最佳。方案中有规定，才可能创造条件满足培训需要。其中，经费的预算是必不可少的。

第六，对方案的实施有监控与评估的要求。

项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。校本研修方案实际上就是一种项目，方案中必须有监控与评估的要求。这种监控与评估要涉及校本研修方案的全过程，如用需求评定为方案设计提供依据，用形成性评价检测方案的实施过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。

２、方案的设计过程

校本研修方案的设计与其他任何方案设计一样，必段按照一定的步骤进行。参照一般方案的设计，校本研修方案设计的基本步骤有：

第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。

校长是校本研修的设计者和负责人，但校长一人是设计不出最佳方案的，在实施过程中，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。

第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。

明确需求，是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求，对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。

第三、方案的讨论与修订。

在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。

３、方案的基本内容

（１）目标的建立

校本研修目标有总体目标和具体目标之分。总体目标相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高教师队伍的整体素质等。而具体目标必须具体、可操作，有明确的指向性和针对性。具体目标是从总体目标中分解出来的。并不是每个具体目标都针对个体，但个体都应与具体的培训目标相对应。这样可以使每个教师都能参加校本研修，满足不同的培训需求。

例如，老教师有丰富的教育教学经验，为他们提供的校本研修要帮助他们提高总结和提炼教学经验的能力；中年教师年富力强，培训要围绕激励他们的教学创新精神和创新能力而开展；青年教师党政军处于学习和积累的阶段，要针对夯实他们的教育教学基本功和提高他们的教育教学反思能力而开展校本研修。

（２）实施目标的步骤与时间

建设优质的教师队伍是一项长期的任务，而校本三修不可能产即时效果，在实施培训目标中要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，是为了突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训不单是知识的学习，或者技能的训练，培训效果的转化需要教师的实践。

（３）校本研修的活动形式

将培训内容用恰当的形式体现出来是校本研修设计者必须考虑的问题。一般地说，校本研修的形式有讲座、讨论、课堂观摩与评析、撰写读书笔记以及开展教学研究等。任何一种形式不一定适合所有培训内容、不一定适合每个教师。校本研修的形式选择在根据不同的培训对象和培训条件而定。

（４）在方案中，必须有对各种活动效果检测的手段和方法，如查阅教师的读书笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；可以使用小组评议，对培训活动进行分析和检查；可以聘请校外专家对培训活动进行评估。现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等（如果合适）都可以成为检测培训效果的手段与方法。

三、让校本研修与“有效”链接

校本研修是“基于学校、在学校中、为了学校”的一种培训。如组织有序，活动扎实有效，应该能够推动学校、教师和学生的发展。但是，如果我们潜心审视当前的校本研修，你会发现许多问题。让我们先看几组“镜头”：

镜头一

“我们学校的校本研修非常好。学校给每位教师建立了成长档案。关于校本研修我们学校有许多档案……”这是一位校长在交流校本研修经验会上所讲的一段话。

【我们不否认教师成长档案的作用，但在这位校长看来，档杂越多校本研修的效果就越好。档案粉饰着培训的效果。】

镜头二

“我们现在提倡开放、互动式培训，所以今天的培训希望每个人都发表自己的看法。”随后，每位教师都挖空心思的谈了一点。

【组织者认为，人人都发言就是互动式培训。其实泛泛而谈并没有真正的“脑力激荡”，没有在互动的过程中生成新的思想。】

镜头三

某校在组织教师读完《帕夫雷什中学》一书后，组织了一次交流会，让教师谈读书的体会。但在交流会上，老师们只从书中摘出了几个段落读了读。

【研读其实是很好的培训方式，但要联系自己的工作实际进行研读。否则就是无源之水，实效更无从谈起。】

从以上几组“镜头”，我们可以看出，校本研修的意识已深入学校，但其“有效”性还亟待加强。如何让“校本研修”真正与“有效”发生链接？现从校本研修的“两个主体”（培训者与受训者）怎样做的角宽来阐述一二。

组织者怎样做？

把握　在开展校本研修过程中，组织者必须把握国际国内教育动态，把握时代脉搏，把握教育改革的方向，如：“教师专业化”、“新课改”等。如果不明确这一点，那肯定是无效的培训。

了解　既然校本研修是根植于学校的培训，那就需要培训者了解学校的办学思想、办学目标和办学特色，了解教师们的需要，了解教育教学中存在的实际问题，了解学校的优势资源。这些都是确定培训内容的依据。这样的培训才会有明确的指向性。

跟踪　校本研修后，培训者的任务并未随之结束。一定要跟踪调研，了解参加本次校本研修教师的想法与真实感受，了解本次培训是否真正对教师有所帮助，了解教师是否有新的思考，认真地倾听教师建设性的意见和建议。重要的是，培训之后培训者应该亲临课堂，结合培训的内容与培训参与者进行研究。

反思　作为培训的组织者，反思是非常重要的。培训者要反思校本研修主题是否恰当，形式是否有利于教师的交流，是否让教师真正“动”起来了，反思校本研修的效益等。这一切反思都将有助于提高校本研修的实效性。

受训者怎样做？

带着自由来　在参与培训的过程中，受训者一定不要拘束，要尽可能地表达自己的看法。如果在培训中只听到培训者的一种声音，那么培训的效果就有问题。正如肖川老师所言：“当只有一只夜莺在歌唱，别在夜莺都被割掉舌尖的时候，这只夜莺的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。当只有一个人在写诗，别的诗人都被捆住了双手的时候，这个诗人的诗再出色，也只是撒旦的诗篇。”所以，在培训中受训者的自由表达会丰富校本研修的内容和形式。

带着思考来　受训者是否能带着思考来，是制约培训能否向纵深发展的重要因素。我们提倡提前把培训的主题告诉受训者，让培训的参与者做充分的准备。要善于让受训者围绕着培训的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这一切走进校本研修，与别人一起交流，产生思维的碰撞。

带着问题来　问题是受训者不断发展的动力。在问题的驱动下，受训者会主动去思考。因此，最好是受训者带着问题来参加校本研修，更要关注其实效性。当培训的双主体真正互动起来的时候，校本研个就会真正与“有效”链接。