提高教学质量，是教育管理者最关心的话题。但实践告诉我们：提高教学质量，不能把眼睛只盯在学生身上，应把注意力集中在教师业务素质的提高上。教师专业化水平的高低，直接决定了学校教学质量的好坏。提高教师的专业化水平，不仅仅靠教师自我发展，还取决于学校教科研的水平。学校是教育科研的主阵地，可是基层的绝大部分学校，把教育科研当成一种负担，为了完成上级任务，需要往上交什么材料就交给老师们去写，老师们只有草草地应付了事，教研和科研成了空架子。华而不实，不切实际的课题研究离教师的需要太远，教研、科研两张皮，且占据了教师的大部分精力。老师们还能有多少时间用来研究教材、辅导学生呢？像这样的低效活动，学校拿来头疼，老师们也很反感。

２００３年以来，学校为了提高校本研修的实效，促进教师专业化发展，改革校本教研、科研和培训模式，将教科研、培训和教师继续教育培训和教师梯队建设相融合，形成分散学习与集中培训相结合，教师自学与集体研讨相结合的校本研修模式。具体有以下一些做法：

一、 整合教科研与校本研修内容，变零散为集中。

校本教研的内容越分散，教师所用的时间越多，效率也就越低下，由于教师几方面都要应付，效果得不到保证，因此，我们考虑将教研、科研、和教师继续教育统一纳入校本研修的范围，集中统一安排学校的校本教研。

１、实现教研、科研、校本研修和教师继续教育一体化。

教研、科研、校本培训与教师继续教育几项工作整合成一块，合理安排时间，每一次校本教研就是科研，同时也是对教师进行继续教育培训，纳入教师培训考核。

２、校本培训与课堂教学相结合。

教师培训的目的是提高教师的专业素质，教师素质的提高关键在于课堂教学效益的提高。为此，我校把课堂教学研讨作为校本培训的一项重点工作，以此为抓手，强化教研组的集体备课、听评课和说课。充分发挥教研组的集体智慧。为了提高每一位教师的课堂教学效果，我校制订了教师课堂教学跟踪办法，学校领导和教研组长深入教师课堂教学，研究每一位教师的教学特色，利用每周的交流时间，总结教师的教学长处和不足，帮助每一位教师形成自己的教学特色。

通过听评课，每一位教师在哪方面需要进一步规范，行政领导和教研组长都会像老师们提出来，不仅是新老师能很快的步入正轨，不少老教师也能胜任新课程课堂教学要求，达到了提高课堂效益的目的。可喜的是，几年来，我校青年教师成长的速度不断加快，课堂和论文在各级评比中获奖面越来越大。

二、 校本研修制度化，保证培训效果又减轻教师负担。

制度是保证校本培训得以实施的重要保证由此，我校将校本培训的时间、内容、形式和考核评价形成制度，为校本研修保驾护航。

１、培训时间制度化。

学校将每周星期二下午第四节课作为教师培训时间，每周坚持，采取分散与集中相结合的方式，每月第一周为全校教师集中学习时间，由教科室组织教师进行课改、继续教育灵活性培训。第二周为教研组长、骨干教师研讨，集中学校中坚力量，研究学校各学科教学情况和问题，骨干教师之间的相互交流。第三周是学校青年教师培训时间，将我校五年来新到校的教师集中进行教师职业道德、教师基本功和教学常规培训，使新教师能尽快地成长为学校骨干教师。每月第四周为教研组分散学习时间，有教研组长和课题组长共同主持，学校要求教研组做到“四定”即定时间、定地点、定人员、定内容，学校分管教学的领导分散到各教研组参加活动，并作为领导考核目标之一，有了学校的支持，教研组工作得以顺利开展。

２、培训考核常规化。

完善的评价机制是校本培训的动力。我校将教师参加校本研修的情况纳入考核体系，即过程考核、继续教育登记考核、教师综合评价三级考核体系。

首先，月考核中的教研与科研评价主要评价教师参加各类培训的积极性。其次，教师继续教育登记实行目标考核，教师完成一项培训内容就得到相应的课时分，继续教育考核不合格的教师不予以登记。第三，教师综合考评要考察教师一年以来参加各级培训的成果，如科研论文、读书笔记、科研案例等都列为教师校本培训的成果考核。以上三项考核，使每一位教师不仅积极参加学校组织的校本研修活动，而且重视教师校本研修成果的积累，培训的时间和效果都得到保证。

三、调整校本研修内容，适应教师的实际需要。

针对以前校本培训中的内容来自学校，脱离教师的实际需要的情况，我校要求校本培训的内容不仅要紧密结合时代要求，更重要的是要体现教师的需要，解决当前教学工作的一些难题，特此我们主要从以下两点入手：

１、以教师的需要确定培训内容。

教导处、教研组、课题组作为校本研修的组织者，每月都要征求教师对于校本研修的看法，从教导处、教研组研究计划地制定到实施，都要围绕教师的需要。两年来，我们根据教师的要求，先后组织了教师基本功训练和多媒体运用和课件制作培训，对教师定期开放电脑室，提供相关的多媒体软件，使全校大部分教师都能掌握多媒体使用技术。

２、以解决教师教学中的问题为突破口。

校本培训的一项重要功能就是为教师解决教学中的问题，以此作为一项校本研修的常规工来抓。

首先，教师教学中遇到的问题由教导处、教研组利用校本研修时间共同研究解决。例如：我校体育课中学生学习兴趣虽然较高，但是学生只图体育课好玩，对活动本身不感兴趣，因此，体育教研组针对这一问题开展研究。将趣味体育活动，将游戏活动融入体育教学之中，使学生参与体育活动的热情高涨，体育课的锻炼效果得到了保证。其次，校本研修要组织教师对教学中存在的问题进行反思性研究，并定期对教师的反思进行交流。

四、全员参与、分类培训，挖掘不同年龄段教师的潜质。

中老年教师和新教师的教学风格，教学水平各异，如果对每一位教师都进行相同的培训，难以调和不同老师的胃口，因此，在校本研修的组织上，我们坚持将不同教师分类培训与研讨，增强培训的时效性：

１、区别对待，分类培训。

我校教师年龄结构呈现两极分化的形势，年轻教师占教师的大部分，但是，其余大多为四十岁以上的中老年教师，不同年龄的教师需要的培训方式不同，年轻教师更多的需要教学常规和教学经验的传授，中老年教师则需要补充新课程和新教学方式的知识，如果采取相同的培训内容和考核办法，势必使年轻教师和老年教师都得不到自己需要的培训。因此，我校采取分类培训的办法，重点对中青年教师和骨干教师进行培训，对老年教师则进行一些多媒体教学、新课程课堂教学等培训，不断更新中老年教师的教学手段，使老教师的课堂焕发新的活力。

２、通过梯队建设，促进新老教师之间的交流。

我校教师的年龄结构特点是：新教师占相当大的比例，教师年龄的两极分化比较严重，中年教师偏少。新教师充满活力但教学经验不足，课堂驾驭能力欠缺，而老教师经验丰富，但课堂教学没多大新意。为了使新老教师互相学习，取长补短，我们建立了教师 “１＋１”培训机制。进行新老教师结对子活动，每一位新教师都与一位老教师结对子，新老教师互相学习，共同发展，学校将新老教师结对子情况纳入年终考评。通过“１＋１”结对子活动，我校新老教师的专业化水平都得到一定的发展，尤其是青年教师的成长周期进一步缩短。

的确，教师是教育生产力的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。实践证明以校为本的校本培训和校本教研，是提高教师专业化素质的最直接、最有效的方法。“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。”对校本的培训和教研的探索和实践，使我们更加相信教师专业化发展的美好前景：给教师一个支点，使他上一个台阶，他会站得更高，看得更远；给教师一点光辉，明天他会更加灿烂；给教师一个机会，成就他自己，同时也成就了学校。