我区语文老师在各级教育行政部门的领导下，在各级教育科研单位的指导下，认真研究语文课程标准，以新的教学理念指导教学实践，在人教版新教材试教过程中取得了一定的成绩。现将这一阶段的工作情况向各位同仁作一个汇报。

一、主要工作。

（一）主动学习，作好实验准备。

１、认真学习，为课改作准备。从２００２年起就十分关注课改方面的资料收集。如报纸、杂志、试教通讯等，购买课改书籍数十本进行学习。

２、主动参加各级各类培训。从２００２年３月起到郫县参加人教社主编（顾振彪、王建）的培训起，几年来积极参加人教社、省、市学科培训会和到外地考察学习数十次。

（二）、建立研究机制，形成研究网络，保证课改的实施。

在学科上，我们有四个小组：一个是由语文教研员牵头，由参加人教社、省、市级培训的老师所组成的区“中学语文学科课改研究小组”，其任务是具体负责课改的研究探讨和上岗教师岗前培训工作。二是以我区几所重点实验学校为依托的骨干教师为课改研究小组，负责对教材各单元、各专题的研究。三是成立区课题研究小组，对课改课题的设计，研究及指导工作。四是以学校教研组为基层的研究。课题研究小组的老师分别具体负责全区研究工作，并作好课改信息、资料的总结与反馈；各校研究工作由各校的初中语文备课组长负责，及时组织各校的集体备课说课，随时交流心得体会。由于我们的研究机构和研究网络的完善，对试教的指导和过程的管理落到了实处，从而保证了我们课改试教工作的顺利进行。

（三）、确定工作重点，探索课改新路。

１、强化培训，启动课改。

①抓好骨干教师培训人员的培训；

②开展试教任课教师的上岗培训；

２、以教研活动推动课改进程。

启动时，我们课改研究小组坚持了每月一次的全区性语文课改研究活动，每次研究课都有明确的主题，做到问题集中，内容充实，学习与培训相集合，课堂展示与课后研讨相集合，阶段小结与工作布置相集合。

３、以教育科研提高课改成效。

首先，我们学科研究小组按照区工作小组的布置，结合我区教学情况，反复论证，为课改阶段确立了一个研究课题：“初中语文自主读写能力培养研究与实践”。 经过几年的研究与实践，取得了一定的成绩，产生了较大的影响。课题得到省市教科所语文学科组的关注和支持 ，还多次到区具体指导。此课题被批准为成都市“十五”教育科研究课题的一级子课题。２００３年４月，全国中学语文会刊《语文教学通讯》刊载，向全国语文界推荐。其次，我们还要求各校将试教实践中出现的疑难问题当作课题来研究，进行理性的思考与探索，从而使教育科研成为一种群众性的研究活动，促进了实验的整体推进。

４、开展校本培训教研，让教师共同成长。

我们坚信“独木不成林”、“万紫千红总是春”；集体的智慧大于个人。几年来，我们一直紧紧以学校教研组、备课组为单位，形成独立的合作小组开展研究活动。建立了思（教学反思）、评（集体评析）、讲（课改讲坛）的活动制度。同时也开展校与校之间的研究几十次。

５、开展送教、送课活动。

选择课改积极参与课堂教学把握好的老师，送课到学校十多节。

通过三年的试教，我们的课改教师一改过去的教学方式，基本上都能用新的理念指导教学，能按课程标准的要求组织教学，得到了学生的普遍欢迎。

（四）、创新课堂教学，激发师生活力。

“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把精神生命的主动权还给教师，让学校充满勃勃生机。”这是课改课堂的体现。

我们在教学目标的确定上，强调从当地社会实际需求出发，从学生的现状出发，使学生确立人与自然、人与社会可持续发展的观念，着重培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。在教师角色的行为方面，强调教师是课堂的组织者、引导者、参与者和向学生提供咨询的服务者。在教学方法上，更注重学生的主动参与、乐于探究，要求教师善于激发学生好奇与探究的天性，让他们自由自主地讨论、辩论。在教学环境的创设方面，把课堂作为师生互动的舞台，教师和学生是平等的，强调师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的目标和任务。在教学知识的结构方面，改变教科书一统课堂的局面，注重学生的生活经验和社会科技的发展，既把教材作为教学的依据，又把它作为一个拓展创新的平台。在教学评价方面，由以教师评价为主转变为开放式的学生自评、学生互评、师生互评和教师评相结合的评价体系，使教师在课堂上更宽容、理解、信任、同情和支持学生，激励学生的创造激情。

（五）、探索评价体系，推动课改进行。

要建立科学的评价机制，必须把握三个维度的辩证统一关系：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。我们对学生的评价分为过程评价与终端评价。

过程评价主要以学校为单位，做到：１、各种学习活动的开展应有始有终，最后以自我评价、同学（小组）评价、父母（亲友）评价、老师评价等，从三个维度予以全方位评价。２、以多种形式展示活动成果，如通过知识竞赛，学习宣传栏，演讲辩论等形式进行成果展示。３、建立“成长记录”册和＇读写＇ 统计表，从学生课外阅读，课外写作，课外实践活动等方面进行定期、定性、定量评价。评价表每期结束由学生、同学、家长评价后教师进行汇总分析。

终端评价是特指期末考试，评价方式改变了传统的一卷制。我们在期中、期末考试试卷尝试分为开卷与闭卷两部分，开卷为“语文综合性学习”部分，２０分，由老师指导学生完成；闭卷只有８０分。期末学生的语文考试总成绩的计算方法是：闭卷得分＋开卷得分。闭卷考试的题面结构也有很大变化，着重考查学生的语文能力。

以上评价机制有效地激发了学生自主、合作、探究的学习热情，促使家长转变观念，对子女的成长负起责任来。

（六）、取得的成绩。

１、学生对学习语文的兴趣提高了。

２、教师的教学方式和学生的学习方式发生了较大变化。

３、课堂上学生活跃了，口语表达能力得以提高。

４、学生课外学习语文的意识增强了。

５、灵活处理教材，课内外结合成为教师自觉的教学行为。

６、教师正在与课改一起成长。

二、存在的问题与解决的方法。

１、教师讲得太多，讲得不精，学生课堂上缺乏收获。

让教师根据学科特点正确处理好接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。认真钻研教材，抓住重点、难点，根据学情进行恰当、精要的讲解。让学生在语文课上堂堂有收获。

２、学生语文基础受到削弱，语文整体水平有所下降。

让教师认识到过去提倡的“双基”落实，仍未过时，与课改要求“知识与技能”目标并不矛盾。开展“新课程下语文基础知识教学”的讲座，对学生学习语文的常规、基础要求的落实进行督促、检查。

３、学生语文能力，走向两极分化。

由于倡导自主、合作、探究的学习方式，学生自主学习空间大了，课堂活跃，发言踊跃了，思维灵活了。学习主动的、热情高的学生锻炼的机会多了，发展的空间大了；反之，学习自觉性差，平时不爱发言的学生在合作交流中只是作为旁听者，甚至认为是“偷懒”的好机会，所以导致学习机会减少，学习习惯更差，得不到老师、同学的关注。长此以往，学生中语文能力好的更好，差的更差，（０５年中考阅卷中有学生在１５０个总分中只得２－８分的试卷有好几份）走向两极分化。应再次重申，课程改革的方向是要面向全体学生，使每位生都得到发展。教师在语文教育的全过程中，在培养“优生”的同时，特别要关注学习“后进”的学生，多给他们一些指导、机会，不成为班上的“落伍者”。

４、教学资源严重不足。

不少学校的语文教学资源配置离课程改革要求相差甚远。图书、音像、多媒体、教师专业素养、家庭等条件不足。除积极争取社会、学校、家庭为语文教学的进行创造条件外，教师要开发、利用好现有的语文的资源。从自己做起，从身边做起，发动学生群策群力，尽量改善语文学习条件。

以上是我们对这三年来语文课改实践的回顾，由于课改改革是一个系统工程，受方方面面因素的限制，与课程改革要求比还存在一定的差距。“路漫漫其修远兮”，我们愿尽我们的力量，勤于实践，勇于探索，以不辜负历史赋予我们的重任。