我国改革开放的社会进步，市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求不断提高师资质量，教师专业化自然成为我国教育改革的具有时代特点的战略选择，这也是我国教师教育发展的历史机遇。

一、教师职业的专业化，实质是什么。

所谓专业是指具有区别于其它行业的典型特征。它是指一群人经过专门教育或训练，具有较高和独特的专门知识与技术，按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。对于一种实践活动，不是所有人都能得心应手地做得好的，而是居于对该领域有独到见解，能顺利实践的人。医生能对个体病例，准确地进行甄别，解决病人的问题。汽车修理工，听到汽车的响声就能判断毛病出在什么地方，这是他们集平时经验所成。他们解决问题的方法是其它领域的人所不能及的。教师作为专业人士，就能对学生个体进行准确的认识，找到培养该学生的方法和途径，这个方法和途径和医生、汽车修理工是有所区别的。所以，现代对教师而言，教师的研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重，几乎把教师成为研究者，当作了教师专业化的同义语。

二、从知识理论的角度看教师的专业发展。

１、从建构主义学习理论看人们获取知识的途径。

知识建构主义是建立在对以桑代克为代表的行为主义的批判基础上的“学习理论”。建构主义认为对教育而言，行为主义学习理论导致了一些不良后果。对学生而言，即要把注意力集中在学生的行为上而不是集中在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上。强化促进人们重复那些得到了强化的行为，但却忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应主体对未来意外事件的理解力。

在建构主义者看来，学习不是一种刺激——反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。问题不是通过反复机械地学习所谓“正确”的答案而得以解决的。它还认为训练者头脑中发生的事情，对教师而言，要以听学生解释学生所做所说的，并且试图建立起学生概念结构的“模型”，为努力获得关于学生思考的可行模式，重要的是考虑学生在问题解决时所做所说的一切事件中哪些是有意义的。

现代建构主义是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。认为知识与生命有机体经验中固有的不变成分有关，而不是与一个独立存在的世界中的实体结构和事件有关，也就是说我们所学习的信号的记号、符号及语言意义不是别的，而是主观的。强调知识不是对客观现实的准确表征，而是对客观世界的一种解释和假设。

２、从默会知识理论的内涵看能力形成的过程。

默会知识本质上是一种理解力，是一种领会，把握经验以期达到对它的理智的控制的能力。默会知识包括两种意识：辅助意识和集中意识。两者之间是相互排斥的。默会知识就是建立在认识者的整合作用之上的，这就使得默会知识具有三个中心：①辅助的诸细节，②集中目标，③将辅助意识与集中意识联结起来的认识者。认识者把细节线索作为辅助物整合进集中对象，在辅助意识和集中意识之间建立起一个动态关系。根据这个结构关系，我们可以清楚地看到，认识者的整合意识，整合指向和整合能力是其默会能力形成的关键因素。这个结构关系也告诉了我们一个浅显的道理，当我们在观摩一个优秀教师上课时，我们应该关注他的什么，是他的依赖对象，还是他的关注对象，还是他对两者的整合。

值得一提的是：“黑会知识与隐性知识，知识冰山理论是内涵相近的三个名词”。

三、教师专业发展与实践的关系。

马克思主义认为，人的认识能力在实践中发生、发展和提高，认识是主体和客体相互作用的一个方面，是主体对客体的一种观念的反映关系。反映关系不能脱离实践关系，必须以实践关系为基础，而在实践关系中又必然发生主体对客体的观念，这里所说的反映关系即认识。因此，认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。实践对认识起决定作用。

根据马克思主义的认识论原理，无疑教师专业能力、专业发展必须根植于他所从事的教学实践，通过教学实践来促进教师的专业发展。但是简单的实践是不能达到实践的目的的，认识活动的目的并不在于认识活动本身，而在于更好地去改造客体，更有效地指导实践。列宁指出：认识是思维对客体的永远的，无止境的接近，自然界在人的思想中的反映，要理解为不是“僵死的”，不是“抽象的”，不是没有运动的，不是没有矛盾的，而是处在运动的永恒过程中，处在矛盾的产生和解决的永恒过程中的。认识过程存在着主观和客观，认识和实践，感性和理性，分析和综合，抽象和具体，正确和错误等等矛盾。所有这些矛盾都是在主体和客体之间的矛盾中产生的，根源于认识的主体和客体两个方面的本性中，所以教师的专业实践，必须是在解决矛盾中或解决问题中进行的实践，并且力求在解决一系列矛盾的实践中达到新的境界，这就要求教师在实践中创新，通过对解决问题进行反思来促进教师的专业能力发展。

四、如何坚持在实践中不断创新，通过不断的反思实践来促进教师的专业成长。

创造教育目标实现必须依赖教师的创造性教育素质和教学创新的实施。在教育学生不仅满怀信心去迎接未来，而且坚定和负责任的方式亲自建设未来的问题上，教师的作用是至关重要的。教育实践的最初目的和最终目的都是为了人的自身发展，因而教育实践的主要功能之一便是对人格境界的提升。教育者的这种实践智慧当然来自于对教育的不断反思和研究，来自于对教育理念的不断追求。

教育实践不是盲目的实践，而是理性的实践。我们研究和实践的对象是人，通过教学、运用教材，达到使人的发展。因而，我们要充分认识建构学习理论，发现学习理论等在教学过程中的运用。把握其特点和方法，遵循其规律达到认识的目的。

１、认识建构主义理论对实践教学的影响。

学生的学习过程是一个建构的过程，学生是“学”而非教师“教”，必须使学生的学习有明确的目标走向，其教学过程是生动的， 是互动的，必须是合作的学习，作为教师必须增强对学习风格与当前的学习活动之间的联系是教学组织中应当优先考虑的问题。因此，必须充分显示学生的主体性，使学生认识到自己具有发挥主体性的潜力，学生则应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯。教师在课堂教学的过程中则应结合学习过程中的“做－反思－学习－应用”等四个环节的内容通过设计一定的活动来促进学生的学习。要提高学习质量，四个环节都必须落到实处，在四个环节中，要求教师掌握必要的技巧，熟练地链接知识之间的关系，知识及其意义之间的关系，教师必须体现出自己在该过程中的专业水准。

２、领会“默会”知识内涵，加强对教学的不断反思。

课堂教学是教师默会知识表现的主要途径之一，也是教师专业化发展的主要舞台。其专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会知识，这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程。教师面对的是有差异的学生团体，因此，不会存在某种对所有学生都适用的最好的传授知识的教与学的方法。我们经常可以看到，教师的教学行为是凭直觉的，是不可能直接传授的，并且只能靠经验把握。这说明教学专业知识与技能的学习主要不是通过借助语言的传递，而是通过同伴及相关组织在特定环境下的相互作用与对话分享和体认。教师的教学是一个非线性的动力系统，假如教师仅仅只关注教学程序，教学方法的形式上的模仿，那么，这种模仿只会使其教学生涯的轨迹产生微小的变化，最后的结果，充其量不过是一个熟练的教书匠而已。如果对系统施以重要的哪怕是微小的改变，就会对系统的发展产生剧烈的变化，这种变化有可能促使系统发生新的质变，而这种改变就是对默会知识的认识，实践和内化。因而教师在其专业发展过程中应加强三个方面的研究：①结合实践的理论反思。教师教学应始终关注培养学生的生存能力，研究课内、课外的知识积累的关系以及如何灵活运用知识的能力，研究自己的或别人的教学程式，在相对固定以及相似性特点的制约下，教师自主发挥的空间表现如何，或者说这样教对教学各方面的影响如何，自主发挥的外在影响因素是哪些，教师是如何调控和应变的，要研究不同层次的学生在不同教师的教学活动中，其认知水平与能力的发展有哪些共性的差异性，或者说哪些默会知识导致了这样的变化，其中受教师影响的因素有哪些，反思和研究这些问题，找准发展的关键和突破口。②对点与面的案例研究。案例研究是专业引领的一个有效的方式，通过对典型案例、系列案例、交叉案例、群体案例的研究与对比，归纳和分析提炼出带有针对性的专业指导措施和方法，寻找到将模糊的默会知识表述为较清晰的明确知识的途径。③专业引领的双向互动。专业引领不是一个单向的活动，对（下转第２５页）（上接１８页）案例的分析和讨论，会产生许多预想不到的情况，其变化的轨迹是纷杂而多变的，专业引领就要适时的把握和调控，将其归引到一个相对集中的模糊控制集上。同时，这些议论也会激发专业引领者的思考。诱发某些思路，产生新的想法。专业引领的双方就在这样的碰撞中产生灵感的火花，从而使双方的立场、观点、思路和方法趋于同一。专业引领要以培养反思能力途径，以默会知识的显性化过程为切入点，从专业引领的互动层面上看，教师的反思可以从两方面入手。一是结合教学案例中默会知识的分析、反思自身教学实践中的问题，二是结合专业引领的理论分析，反思专业引领者的分析与自身反思之间的差异，可以说教师的反思能力的培养是教师专业化发展的决定性因素。

拒绝平庸，干出成功。教师要在平凡的岗位上干出不平凡的事业，必须抓住其生长点。立足于课堂，根植于课堂，在所进行的课堂实践中不断创新，反思我们的所干的每一件事，是否接近于客观，反思我们所讲的每一堂课，是否接近于教学规律，反思我们对学生的教育方法是否符合学生生长的特点，只有不断的创新，不断的反思，教师就会沿着专业发展道路不断成长，就能创造奇迹。