２００５年１２月２９日，由龙泉驿区教研室承研的成都市“十•五”教育科研规划课题《新教学理念下的测试评价研究》课题，在龙泉实验小学顺利结题。由市教科所课题规划办公室陈军同志特邀的专家组隆重出席会议。专家组由四川教育学院教授卢彰任组长，成员是省教科所副所长苏洪曲、市教科所副所长张伟、成都教育学院副教授张晓霞、四川省特级教师卢英。学术检测组由市教科所陈军、张碧荣、刘旭组成。在经过资料审查、现场听课、教师座谈后，采用成果报告、故事展播、专家评点等形式，对课题研究作了全方位的评估。大会对２８个单位共同形成的３０多万字的《亲历新测评》案例成果和１０个师生评价故事等给予高度的评价。省教科所信息室主任李维明、《四川教育》编辑钟维礼和区教育局副局长魏光伟发表了热情洋溢的讲话。
２００６年１月２２日，在《成都教育•课改特刊》总结会上，张伟副所长要求把龙泉的这一课题研究成果进行推广，特别是对于考试命题研究，要在全市的初高中打开思路。因此，笔者专程进行了采访。应受访者的要求，本研究属于尝试性研究，暂不呈现正式姓名。
采访者  听说你们这个课题最初是没有题目的，你们从考试题开始做，把它叫做“无课题尝试阶段”。请问当时是出于什么考虑呢？
Ｄ先生  采访者同志，我先说句无关的话可以吗？昨天我做了一个梦，梦中有一个人说：“我什么都不怕，我的头皮就是钢盔，照这儿打。哈哈！”真的就没有打死呢！我觉得我们的课题，就是这样的。尝试，就是让人来攻打。没有过多的考虑。
Ｍ女士  当然，不是那么简单了。其实，当时有一个背景。这个课题是从考试入手的，有两个可以告诉大家的原因。一个是本区的九年区域性课堂教学改革的实践体验，觉得要使教学改革向纵深发展，只有改革考试这个指挥棒。否则，一边提倡教学改革，另一边又回到常规应试，相互抵消，劳命伤财。
Ｌ先生  另一个就是，“普九”以后。有一个硬指标的东西叫做“四率”，入学率，巩固率，毕业率，普及率。为了完成这个９８％以上的“率”，我们考试题目只有去适应它，否则，地方政府会叫你去背书。因此，就出现了一个“怪现象”：比高考的“题海战术”还厉害，就是考题与练习题大量重复，即使有变，也是非常微小的。有些文字学科，几乎原题考试。背完了，第二天就考试。“背多分”和“高分低能”，就是在这种背景下产生的。
Ｄ先生  对，这就是考试功能异化。这样的考试不是检验学习效果和学习能力，更谈不上什么检测创造能力，而是成为一种完成数据和表格的工具。更严重的是，在指导思想上损害了学生本来应该受到的全面发展教育的权利。大家都去完成数据，谁去想发展能力呢？
采访者  你们谈到的这些问题，真是一个大问题，当前好多地方特别是中学和函授类高校，这种现象还很有市场，考试的“背题”、“猜题”、“押题”，甚至“漏题”的现象还很普遍。针对这些现象，你们做了哪些工作呢？
Ｄ先生  工作谈不上。当时大家也没有什么招数，只是心里觉得有问题而已了。一次，教研室和教育局领导一起研究工作时，大家讨论到考试命题和课堂教学改革时，说到这些问题，高世明副局长提出：“如果我们抛开卷面上的分数，借鉴高考 ＇一诊二诊三诊＇以人划线的办法，来划定学生的合格率。出题就可以放开些了嘛！”有领导撑腰，大家当即同意了这种做法。
Ｍ女士  当时，１９９９年１月份的期末考试，以推行“创造教育”的名义提出试题改革，小学的高段主要是毕业班的语文、数学力度大些。
Ｄ先生  对的。就是增加加分题和开放题。有些题目是学生从来没有见过的，老师也是第一次见到的。比如作文题有想象作文： “看图形，写一篇８００字的短文，题目自拟。”很抽象。超过一般的看图作文。老师也很难练到这种题目。
Ｌ先生  数学有道题，高局长宣传了多次的。就是讲《芳芳煮饭》的那道：
这是一道数学上属于统筹学原理的题目。生活中也是常见的东西，现在大家看到了不足为奇，但当时确实少见于小学生的期末卷上的。学生答案颇多，影响很大。
Ｄ先生  数学科到现在都是把口算题单独制卷，定时，考完就收。常规题型，简便运算题写全过程的，加分；判断题中错的改正确了，加分；应用题有多种解法的，加分。专门还设了一个《实践与创新》的题目，把非常规题目归到本栏，让学生探索解答。充分发挥学生的自主、探究和创新能力，优秀学生非常欢迎。现在的北师大教材上，这种类型的题目就多得很了。２０００年数学组的一篇论文《改变测评价值取向，促进数学教育创新》，介绍了我区数学组创设开放题以考促教的文章，获得了省、市一等奖和全国二等奖呢！这就引发了后来的课题研究。
采访者  那么多答案？咋个评分呢？以前的语文、数学都习惯于标准答案哦！
Ｍ女士  就是。把大家难住了的，就是评分标准的问题。作文有无数种想法，数学很多个答案。过程一多，思路一多，阅卷和评分都增加了难度。有很多老师没有办法驾驭，他们对学生的答案无法确认。
采访者   这样做，老师们没有意见吗？
Ｌ先生  当然有意见了，不仅老师有，学生有，家长也有，校长也有了。老师教书的水平“亮相”了，学生学习不能“拣懒”了，家长弄不清楚该考多少分才合适了，校长发现自己学校比别人的差距更大了。到去年都还有人在批评呢！给我们的压力很大。
Ｄ先生  这有什么呢？我们的做法，的确给习惯了多年的东西给予了反叛。简单、标准的答案，一个模式的解答，老师们做得得心应手；题海战术、重复练习，不需要多少的能力和水平；平均分高到９９、１００的分数，人人都喜欢。这下好了，考试，卷子难改；考评，差距很大；上课，复杂许多。哈哈，没得意见，不正常哦！
Ｍ女士  更严重的就是，很多老师被迫去钻研教材，几十年的老本不够用了。课堂上多花了很多的精力去引导学生思考、讨论，对于多种解法和灵活的思路，又给了老师很多的难堪，大家明显感到了教书的困苦。有人甚至说这样的考试题，中学教师都不一定会做。真的，有些题目，老师也感到不会解答。他们说：“没有标准的答案，学生学活了，老师就快弄死了。”一下子矛盾集中在了命题者身上了。
采访者  看来，这的确不好做呢！那你们就这样各做各的？你们出题的照样出题，他们教书的照样教书？
Ｄ先生  哦？这样子，怕早就被人家“弄死”了。旧的问题解决了，新的问题就肯定会出来嘛！这才符合事物的发展规律。很好就是，我们走得很困难的时候，遇到几件大事情。
首先是“第三次全教会”的召开。这次会议，提倡推进素质教育，打破旧格局，施行创新教育。教育局和教研室的领导非常肯定我们的工作。数学组多次在教研室内部进行命题和考试的情况交流，特别是对开放题和以生活背景命题的交流，得到了大家的好评。
Ｍ女士  第二个就是新的《数学课程标准》精神的宣传，２００１年到２００２年，乘着新课改的强势推进，我们在各年级各学科推进新的命题方式和评价方式。因为我们的做法基本上是符合《新课程标准》的精神的，虽然老师们很不适应，但还是在慢慢地接受着。家长在多次的询问中，慢慢知道了“等级制”评价，也不太多问了。
Ｌ先生  第三个就是教育科研的大力兴起，给我区考试改革研究注入了新的活力。２０００年夏天，数学组的文章获奖后，市教科所的钟吉洛老师极力主张龙泉要好好研究命题考试的问题，总结经验全市推广。区教育局和教研室也提倡学科组织课题进行研究。这样，以考试改革为突破口的《测评、课堂、创新》就以正式列为了区级课题。２００１年秋季又在专家的建议下以《改变教学价值取向的测评创新研究》为题，向市教科所规划办申请“十•五”科研课题。２００２年１０月正式批为市级课题开题研究，并以《新教学理念下的测试评价研究》为题，把考试评分、资源开发、课堂教学、学生学习、教师发展、作业开发、成果运用进行系统设计，以教研室数学组统率四个片区，就２８个子课题分配给了小学的课题组。总分结合，分级管理，扎实推行。
采访者  哈哈，你们就这样在“众目睽睽”之下，把一个在一般人看来根本无法做的事情名正言顺地做下去了。就这样硬性推下去，会有好的效果吗？
Ｄ先生  你觉得是硬性的吗？我真的就把头皮当钢盔了吗？头皮终归是头皮，“钢盔”毕竟一个精神比喻了。还得以柔克刚啊！我们的很多东西就是在学校课题组成立以后，上上下下的各种碰撞，数以万计的文字资料，成百上千次的大小培训和探讨，还有各种展示、评比和观摩交流活动，学术和课题讲座，成果推荐等等，反正别人经过的难处都经过了，别人没有经过的难处，我们课题组的老师也经历过了。
Ｍ女士  事到如今，也不是每个人都认可的。特别是少数观念固执和水平较低的老师，他们被新的考试和评价狠狠地“亮相”了，水落而石出，显山又露水，气不打一处来。我们大家还得慢慢地磨哦！真是好事多磨!
采访者  刚才大家谈到一个问题，就是在课题研究工作中要不断地“磨”，好事多磨。请问你们到底和老师们“磨”了些什么内容呢？不会每次活动就看几节课或者交几份资料吧？
Ｄ先生  要是这么简单的话，就不叫“磨”了吧？我们用头皮像钢盔那样的与大家“磨”。古人说：“铁杵磨成针”，我们就把头皮、嘴皮、脸皮都磨成了“老茧”了。够生动吧？我们大概从五个方面“磨合”的吧？一是“磨”观念，二是“磨”方案，三是“磨”措施，四是“磨”评估，五是“磨”成果。要做一件让人心服口服，累了人和花了钱都还认为是值得的事，那真是不简单呢！
采访者  说的是啊！人人都感觉这一块困难，很多地方的人早就退下火线了。而你们却把它一五一十地做过来，肯定值得大书特书嘛！
Ｍ女士  我们不需要大书特书，文章发布时最好不写我们的名字。因为很多东西都还是一种尝试，要经得起时间的检验的才是真正的好东西呢！我们苦了、累了，甚至哭了、病了，只要将来对孩子们的成长和老师们的发展起到了正向催化的作用，我们就心满意足了。
采访者  很好，那就简要地说说刚才提到的五个“磨合”吧！
Ｌ先生  我先说第一个吧！说实话我们这个地方不山不坝，不城不乡的，属于一个“半就半不就”的地方。说懂道理吧，好像谁都会。说做事情吧，说得比唱的都好听。老的有资格，年轻的有学历，山上的“纯朴天真”，坝上的“聪明伶俐”，城里的“财大气粗”，但真正有什么需要真刀真枪地亮出来的时候，人跑得就差不多了。因此，与大家“磨合”观念，的确会让人长见识的。
首先，我们的课题研究的发动是来“硬”的，“搬泰山压小人”。借助教研部门和学校行政管理的优势，宣传各种文件精神，要求课题组建立和发布规章制度，课题到校，任务到人，使得你做也得做，不做也得做。因为考试题要变，评估标准要变，学生“通知书”上的等级都按照这个测试成绩来划线的。老师们虽然抓不到题，但必须学习新东西，采取新办法，坐着不动的就被火烧到屁股。第二，就是来软的。要求各个学校课题组，根据新的课题研究要求，自评课堂，自评试卷。每次考试人人都要写试卷分析，要求从主、客观两个方面找出成功与失败的现象和原因。然后课题组之间进行经验交流，互相启发。课题组还采用发放学习资料、开办课题讲座等进行引导，疏通人们的一些模糊认识和抵触情绪。
Ｄ先生  组长说“看法决定情绪。”正是那样，大多数的人开始慢慢接受我们的研究思想和研究策略。特别是关于“单一模式与多元模式”的试卷形式改革，“技术立意与能力立意”的命题思路改革，“测试策略与评估策略”的操作改革，都在使人们的思想认识发生着质的转变。
因为这些东西含有很深的理论研究价值。比如，面向过去的技术立意，讲求面广、深入、熟练，代代相传，“桶水倒杯水”，因此，题海战术和反复练习非常奏效。但再大的文化背景和内涵的“水”，也终归有一天会被“倒”得只剩下一些“条件反射”的“泡”。中国很多优秀的东西就是这样传“掉”了的。而面向未来的能力立意，讲求以点带面，开放思维，重在主动构建，重在“星火燎原”，运用人类历史的文明精华，挖开学生潜在的“活水源头”。这样，考试就是抽样调查，任意抽取学生某些方面的基本能力，就能考查他的综合发展情况。记忆、观察、思维、想象，测量、绘图、实验、探究，任意组合，在基本水平测试的基础上叠加能力考查，其作用将无可估量。
Ｍ女士  我们将考试划归为“检验科”式的数据提取中心，力求请教师随时提取学生的学习、思考、操作、表达等的数据，及时调整和改善教师和学生的学习状态。然后将“评估”划归为“会诊室”，要求教师、学生和学校乃至家长，随时根据检测的数据，自己评价学习效果。同时，做好引导，提高评价者的素质，即让他们掌握正确的评价标准和评价方法。所以我们要求每个学校都总结出了自己课题的评价要点和评价策略。就像医病，只检查不处方无益。评价出来结果了，找出病因了，才能对症下药，保健身体嘛！
采访者  深刻，深刻！第一个“磨合”解决了，后面的就简单了是吧？ 请简要谈谈后面的几个“磨合”吧！
Ｄ先生  观念不是一天两天就能更改的，五个“磨合”不是依次“磨”的，分开只为叙述的方便。只有同时进行，交叉互动才可能从量变到质变嘛！该说“磨合”方案的问题了。这里主要涉及的是科研常识问题。我们都是第一次自己搞课题，很多东西需要学习。连总课题方案也改了八、九次，现在看来也破绽颇多。我们采取培训、讲座、交流、评比和提供范例等方式，对片区和学校的方案进行反复琢磨。尽量使其突出每个子课题的研究核心。
Ｌ先生  “磨合”措施是把平时的研究开展起来的关键。很多学校拿着方案也开展不起来研究活动，因为抽象的方案与具体的时间还有很长的距离。所以，我们多次指导学校课题组制定行事历，任务分工，讨论活动计划，规定参研教师开展活动和记录、撰写研究教材，要求参加各类课题活动，还要与业绩考核相结合。在每年的检查和交流中，把工作的开展经验通过多种形式介绍给各课题组。这样，逐渐让多数学校学着做课题。
Ｍ女士  “磨合”评估，就是寻求对四个主体的评价策略。学生、教师、学校的自评、互评，教师对学生、学校对教师、教育局对学校的考核，这些都与教学和考试有关。一个合理的评价指标和评价策略，会起到正向的作用；一个稍有差错的评价指标和评价策略，都会严重挫伤被评者的热情与睿智。因为，学校评价牵涉的总是高厉害的，名誉、职称、奖金等等，严重困扰着教育评价。一套考试题本身的意义远远小于评价者赋予的附加意义。一套中等难度的能力考试题，平均成绩往往就是七成多到八成分数。但是，如果评价者外行，不看内容只看分数，就会大大挫伤被评者的积极性。因为学生、教师和学校，在考核面前永远处于弱势，别人说“９５分才是良好”，他们也就糊里糊涂地认了。因此，常有人说：“这次题难，考得不好。”很少有人说：“这次题难。考得不错。”因为，他们自己都只从分数上认定好坏。
Ｄ先生  还有就是考过之后怎么办，是很多人忽略的东西。学生、老师和家长，看到分数高就沾沾自喜，狠狠地夸自己聪明能干，放心地玩耍；看到分数低，就开始责怪别人了。“什么题？怪怪的，从来没有做过！”“学了三年，一道题没考到。”“考学生还是考老师？”“哪个老师教得这么差？”很少有人理智地、冷静地分析高分试卷与低分试卷的差异和技术命题与能力命题的异同，利用好检测数据调整学习和教学，当然他们很多人也不懂这个。于是，我们大力提倡试卷分析交流和学习，不断宣传考评结果对于学生学习和教师教学的改进与改善功能。当然，由于高厉害，有些人道理上懂，但情感上还是不接受这种考试。因为别人不懂，就很容易威胁到他的名誉与奖金。虽然我们的“以人划线”策略推行了很多年，扩善到各学科，但还是一个值得探讨的课题。
Ｌ先生  最后谈谈“磨合”成果。我们在研究过程中，主要是让教师把自己的体会和一些有感觉的做法写成文字资料，结合课程资源的开发，向专业和非专业性杂志推荐文章发表和评奖。各学校、片区课题组还专门组织师生的成果展示，交流学习；号召参加各级正规的竞赛活动，多方呈现教育科研成果。在结题阶段，课题组重点指导成果梳理与提炼。反复组织研讨与交流，反反复复修改与提炼，在省市教育科研部门的关怀下，经过中心课题研究组长的精心策划与指导，各学校形成了一系列“土”成果。
采访者  我们看过你们课题《研究报告》和《亲历新测评》提炼的成果陈述，大致分为认识性的、操作性和问题性的成果，前面你们谈了很多东西，可以算是认识性的东西多一些，下面能不能从操作性和问题性方面，主要介绍一下考试与作业研究这块的操作性成果呢？
Ｄ先生  这个问题不好说呢！因为几句话说不清楚呢！那分三个方面说说，先说考试命题这一块。
○命题原则
①立足基础——人人过关
命题考试的基本目的是全面检查学生的学习情况。在学生学习的若干要素中，基础知识、基本技能、基本数学思想和基本学习情感，是承载一切教育目标的方舟。因此，我们狠狠地抓住双基落实不放松，每套试卷用７５％８５％的比例突出对学生学习基础的考察。在记忆、理解、想象、思考、表达、操作和以及基本程序与规则、基本方法与步骤等方面，全面进行考察与考核，促使教师重视基本内容的教学。近几年我们的试题中第一道都是口算，占总分值的２０％，其他计算、解决问题的等基础题目也占了较大比重，试卷基础题所占分大约为８０％，大多数学生可以较好地完成，能体验到通过努力取得理想成绩的喜悦，增强进一步学好数学的信心。
②注重能力——提速增质
命题考试一方面基于全面检查学生的学习情况，同时依据新时期国家对人才的需求，我们采用能力立意，不仅让学生记住知识、理解知识，而且掌握知识、运用知识；不仅会模仿学习、验证学习，而且会变通学习、探索学习。因此，我们采用每套试卷用２５％３５％ 的比例对巧解巧做、多解多做和正解加做等进行加分评估，鼓励学生在完成基本任务的时候开动脑筋，利用自己优秀的实践智慧，创造出优良的速度和质量。促使课堂教学走出死记硬背和题海战术的圈子。试卷中的“多算多加分”、“填出所有可能的数”、“能写多少写多少”等题，鼓励学生提高计算的速度，尽量从多角度思考，用多种方法解答，较好地考察了学生学习数学的真实情况，体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”等新课改理念。
③体现创新——开放思维
命题考试在检查学生基础和能力发展水平的时候，不能停留在过去的泡沫现象中。要使学生和教师有危机感，克服不重视过程、只重视结果的学习倾向；克服只重视信息输入而不注意信息开发的填鸭式教学；克服只注意传道、授业、解惑的单向传递模式，构建适合新型“活水”原理的开放式课堂。因此，我们采用每套试卷用１５％２０％的比例设置探索题和开放题，打开学生的思路，指导教师在教学中组织具有探索性和创造性的学习活动。
如：五年级上期末有这样一题：有人说；“一个蜻蜓一昼夜可以吃２４００只蚊子。因为科学家统计过，蜻蜓一小时可以吃５０只到１００只。＃如果你是数学家，看了这段话有什么想法？（每种合理的想法３分）
使五年级学生灵活理解归一问题，同时对科学家与普通人认识同一事件做出合理猜想。解答中，学生的质疑、推测、猜想，远远大于对题回答的本身。思维得到充分的展现。
又如：２００４年第七册期末试卷上有一题：妈妈和华华来到儿童服装专卖店，准备花２００元左右为华华买冬天穿的衣服。下面表里都是华华适合穿戴的东西，请你为华华设计一下，怎样买才又节约又能够打扮得漂亮？
这样的题目还很多，可以说是我们这个课题的亮点，对于培养学生的实践探索能力起到了很好的促进作用。
○命题内容
①课本内容——学生熟悉：命题考试，设计的题目所涵盖的内容一定是学生非常熟悉的课本内容，为他们所掌握或者是他们烂熟于心的。这样既能保证学习的效能，也能保证学习的信心。更能指导教师为自己的学生设计更加符合需要的学习目标和学习内容。
②大纲内容——老师熟悉：命题考试，设计的题目所涵盖的内容一定是教师熟悉的《教学大纲》规定的内容，否则大家莫不着头脑，无法进行教学设计和教学辅导，无法组织合理的教学流程。那样考试将失去引导教学的意义。
③课标内容——新的要求：命题考试，设计的题目要能真实地体现新的课程标准的基本思想，无论是新教材还是旧教材，都离不开新理念的渗透，新思想的贯彻，新问题的探索，新方法的积累。因此，我们非常重视新课程的基本理念的落实。
如：芳芳、青青和花花在思维训练课上分别扮演三个好朋友，规定每个人都要说出成为好朋友的原因。原因很简单，只要说到这三个图形的共同的地方，就是一条充分的理由。你能知道他们说些什么吗？（每条理由２分）［四年级上期］
④身边内容——生活价值：命题考试，设计的题目要能真实地体现数学与生活的联系，使学生感受到数学就在身边，我们从学习生活、家庭生活和社会生活汲取素材，大量地收集整理生活资料，运用学生熟悉的材料编制试题。
如：２００４年的第十一册数学期末评价试卷题：学校举行书法比赛，华华说：“我写了９６个楷体字，大楷字是小楷字的２０％。”娟娟说：“我写了一些行书字，正好是比你的小楷字少﹖。”你知道她们的大楷、小楷和行书字各写了多少个吗？
在我们收的试卷中，这点也体现得比较充分，使数学更有了生活味儿。使学生进一步感受到数学的价值。要求学生从不同的角度发现实际问题中所包含的数学信息，寻求多种解决问题的方法，学生分析问题、解决问题的能力增强了。
⑤社会内容——社会价值：命题考试，设计的题目要能够使学生感受数学对于人类社会发展的价值。数学就是为人类服务的，但我们不能只是让学生了解数学与吃饭、买日用品有关系，还要不断地让他们知道交通、旅游、航天、建筑和战争等重大社会领域与社会的关系。因此，我们必须在考试题中涉及这些内容，以促使教师和学生在教学过程中涉及这些内容。
如：２００４年小学数学毕业调研测试题：黄山小学六年级１１５人去参观科技展览。请你写出几种合理的租车方案，然后看看那种最省钱？（一种合理方案３分，最后确认的省钱方案表述理由充分的加４分）
○命题方法
①打破常规——出新：在保持原有题目内容和题型的基础上，增加新内容，增设新题型。
②广泛涉猎——拓展：在过去的目标和内容上，拓展思路，集思广益，吸取优秀经验，更新考试内容。适当延伸学科常识和学科界限。
③变换形式——搞活：形式多样化是新时代的特征。单调与枯燥已经不能适应社会的需要，教学也要随形势发展而进步。考试在不违背目标宗旨的前提下，尽量突破形式的束缚，大胆创新，即使某次的不适应，也是过程中的问题。随着时间的推移，大家就会打破传统，在教学中真实地灵活起来，这样就达到“以考促教、依考促学”的目的了。
④走向真实——优质：考试的目的在于检查与考核，在于反思与总结。因此，她的自评作用远远大于他评的作用。但我们的实际工作中，有的过分看重他评，因此出现多种作假作弊现象。我们必须正视差异，就是要把教与学当中各自的长处与短处真实的暴露出来，便于教师和学生发扬优点，弥补不足。坚决反对讨好家长、麻痹社会的高分值低难度的试卷，因为这些表面繁荣的泡沫试卷有百害而无一利。
○评价方法
①题卷分离、便于检测。
数学题：心算与笔算分离，操作性考试与纸笔测验分离，考试与考核分离。
其他科：纸笔测验与口语、操作、综合实践等分离，考试与考核分离。
②弹性加分、广开思路。
数学题：鼓励学生广开思路，各显神通。在学生作题过程中，按解题方法的种类和做题层次的多少加分，体现个体差异和特长发展。鼓励学生多阅读、多思考、多发现、多创造。
其他科：采用多种形式为学生创造加分机会，鼓励学生广泛阅读、尽心思考、探究发现、相对创造。
③统考统阅、以人划线
考试，全区进行年度调研考试和学期统一考试。在全区统一命题的各学科考试中，部分科目实行区级调研统一阅卷，其余由乡镇级别中心校和区直属学校、厂矿子弟校等组织统一考试。非考试科目由学校学科教师自行命题考试，并将试卷交教研室备案。
阅卷，由全区抽调素质优秀的教师进行集中统一阅卷，再由专业人员组织微机登分。分数登记完毕后，由区基础教育科和各学校教导处和教科室，根据分数按参考人数的比例划分学生成绩等级。划分等级是“优秀３０％”“良好５０％”“合格１８％”“不合格２％”，这个等级通知到学生人头。
Ｍ女士  第二个方面就是试卷分析这块了。每一次测试以后，各学校教师都十分关注自己学校和班级的成绩，每位老师根据《质量分析册》，认真查看自己班级的考试成绩，了解其他学校其他班级的成绩，进行比较分析，并用书面的形式形成质量分析报告。
１、教师要通过每一次测试引导学生正确看待测试的目的和结果，发挥出测试的教育功能。第一，主要从态度和方法的角度帮助学生寻找根源，避免用聪明与否作为成败的原因，这会导致学生将成功归结为先天条件或客观因素而放弃主观努力。第二，引导学生进行反思，寻找有效的改进方法，并且在下一阶段的学习中真正实施，这才是测试应该发挥的作用，否则，测试也不过是一个程序，一个机械的练习，没有起到应有的积极作用。
２、教师通过测试了解学生的数学学习水平，诊断和改进自己的教学。就新课程而言，课程专家设计出课程标准和教材，教师解读领悟，设计实施，学生在教师的引导下自己建构知识意义。可是，在整个课程实施过程中，课程标准是否科学，教材设计是否合理，教师对教材的理解是否准确，教学方法是否有效，学生的接受状况如何，测试可以从多个角度为我们提供信息。
３、教师除了通过测试分析学生的个体状况以外，还应该采选不同范围的样本进行研究分析，整理出试卷反映的问题，区分出属于个别现象还是普遍现象，并多方面寻找根源，是属于学生个体原因还是教学方法，是教材设计还是课程理念所导致的。
如：双溪小学万顺英对《生活中的数学》单元检测的分析：
检测情况：本班共１７人，最高分９８分，最低分６２分，全班总评８３分，９０与９０分以上的有４人，８０－－８９分的有６人，７０－－７９分的有４人，６０－－６９分的有３人。综合情况来看，检测效果较好，能体现学生的真实水平。现就检测的情况分析如下：
一、填空
本题主要检测数的组成、数的意义、数位、基数、序数的意义，检测结果正确率达８０％，主要问题出在这两个题目上。７９前面一个数是几？７９后面一个数是几？学生没有搞清楚数的前后是什么意思。教师应多举这种例子给学生讲解，而不能单纯讲深奥的数学问题。第二个题目是５０和７０中间的数有５１、５２、５３……６９很多，而没有理解是中间的哪一个数。［这道题提示我，平时应多让学生自己审题，多说一说自己对题目的理解，凡事多让学生问一问为什么人这样做。］
二、在○里填上“＜”“＞”或“＝”。
这道题目是在没有学习两位数加减一位数时检测，而６７－７○５０＋９，并不是让学生能够计算，而是需要学生说出：６个十和７个一里面去掉７个一，就只剩６个十，６个十是６０；５０＋９是五个十和９个一合起来是５９；而动物餐厅已经向同学们讲述过，所以这道题我班错误率较低。唯一有错误的地方是６个＋○７个一，错误原因是审题不清，把题目看成是６个十○７十（学习习惯是学生养成习惯中重要的组成方面，认真读题，仔细审题是每个学生都应养成的好习惯。学习中，只做对一道题是不够的，养成良好的学习习惯是最重要的，教师应该加强这方面的教育）。
三、按要求把摘下的苹果分到篮子里。
在一年级上期的数学中，选数填空是必须学习的内容，选一个数填一个数是必须经历的过程，勾一个数填一个数是学生做这种题的主要方式，而本题中的特例的选择，让我班大部分学生都碰了钉子。  既应是个位上是３的数，也是十位上是３的数，很多学生都只填了一个而非两个圈都填（数学答案有时候并非唯一的，而原来的方法是选择过后就不再选择了，教学时应该让学生根据数的特点进行再选择）。
Ｌ先生  我来谈谈作业的问题。新时期课堂作业的设计和开发对教师来说，要注意几个原则：目的性、层次性、整体性、适度性和多样性。对教师设计和开发出来的课堂作业，又应该怎样进行评价呢？洛带片的老师们结合《标准》和新的教学理念，新的课程目标决定了教师必须拓展课堂作业的内容，使之符合新的教育要求。教师要实施新课程，在设计课堂作业时就需要扩大视野、充实信息，更要跨学科、跨领域采集课堂作业的教学素材，对于课堂作业我们认为要抓住五个要点：精、实、新、活、趣。
１．精——作业份量，少而精练。
以前的“题海战术”固然能“熟能生巧”，但“熟能生厌”、“熟能生笨”则是一些学生存在的事实。而在新课标、新理念下，应该根据每课时的重点、难点设计以“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精练，少中取胜，开发一些举一反三、触类旁通的题目，不搞机械重复。如同一类题目不多做，一题不做多遍，尽量做到当堂完成，当堂反馈，当堂矫正。
２．实——作业难度，体现差异。
遵循因材施教，分层教学的原则，从学生实际情况出发，设计和开发一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，不千篇一律，而是因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。对低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学困生“吃得消”，优生也能“吃得饱”。这样教学任务才能落到实处。如刘雪梅老师在教学完“圆锥的体积”后，设计如下的梯度数学作业：
①一个圆锥形零件，底面半径３厘米，高１５厘米。这个零件的体积是多少？（后进生）
②一个圆锥形零件，底面直径５厘米，高９厘米。这个零件的体积是多少？（中等生）
③一个圆锥形零件，底面周长１２．５６厘米高１０厘米。这个零件的体积是多少？（优等生）
这些条件不断变化的题使低中高三类学生得到了不同难度的训练，也使学生完成作业的时间基本拉平，使全班学生都能从容的写作业。
３．新——作业内容，独特新颖。
从作业内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，如有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定的困难，可以让这样的题目在内容不改变的情况之下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目，这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来，既有新鲜感，以不会觉得吃力，结果可收到异曲同工之效。
如洪河二小的王清华老师介绍说：我现在教的是四年级，也是全校人数最多的年级。每天布置大量的作业，望着办公桌上如山的作业，有时感觉那简直就是一种折磨。我想，学生在写的时候大概也不比我轻松。一天下午放学前，我突然想，除了布置少量课本作业外，让学生自己设计一次作业会怎样呢？当我把这一想法告诉同学时，他们着实吃了一惊，作业还有学生自己设计的？但马上便是一种带有新鲜感的激励和喜悦。“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。
第二天，我带着期盼又略为不安的心情打开了那一份份作业，这回轮到我吃惊了。这是怎样的一些“作业”啊——有“老师，考考你”，有“小发明”介绍，有诉说“我的烦恼”的，有充分展示自己个性的硬笔书法，有的干脆是一幅“我的自画像”，画得自信又调皮……看着这些丰富多彩的作业，我心里有说不出的激动。我知道这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，这里闪烁出创造和智慧的火花。它完全不同于原来老师布置作业。面对眼前这样的作业，我不可能“走马观花”，“一目十行”，而是点点滴滴尽收眼底。我感觉到那５０多颗童心，那么坦诚和率真。那里有他们的希望、喜悦、烦恼、困惑。我像欣赏着艺术品般欣赏着学生的“作业”，并在后面用心回答着、评价着。
当下午放学前我把作业发下来时，孩子们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句，借此时机，我又指点他们的“自设作业”要和数学学习联系起来，突出数学性。那一刻，他们的脸上、眼里洋溢着的喜悦和满足，我的心一下像被春风充满了。我感觉我的学生可爱了很多，透明了很多。
４．活——作业题型，多样灵活。
学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，注意力集中时间也较短暂，因此作业不应当仅局限于简单的文字摘抄和解题训练，要选择符合潮流趋势的题型。这样新的作业方式、灵活多样的作业题型才能满足学生的多种需求，促进知识、能力、态度、情感的协调发展。此外，作业设计要变换“角度”，防止做作业时思维的模式化、机械化。如应用题方面可设计一题多解、一题多问、一题多验、补充条件、补充问题、匹配、比较、自编等类型题。
５．趣——作业形式，生动有趣。
兴趣是学生学习的动力，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才有主动性和积极性。要根据儿童好奇、好运、好胜的特点来设计和开发作业。从作业形式上看，要设计求同练习和求异练习，顺向练习和逆向练习，操作练习等，要加大口头作业的力度。还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等有趣的作业。
如外实校的李云会老师在介绍学生作业布置经验时说：传统的作业都是由老师为学生布置的，要求整齐划一。这样的作业对优生来说，轻易而举，简单无趣，没有挑战性；对后进生来说，压力重重，眼看着比自己完成得快的同学一个个如释重负地“交差”，自己唯一的那点自信也随同学的减少而一扫无痕，特别是最后一个交作业的同学，那种自愧不如的心理压力别提有多大……长此下去，这部分孩子的自信心从何去寻？优等生那种轻视学习的浮躁心理又如何克服呢？
于是，在作业时，我先让学生获得“入场券”，然后走向“挑战角”，并通过加分的形式激励学生树立超越自己、攻克难关的勇气和信心。同时还把选择权下放给学生，让学生根据自己的能力、水平自主选择“挑战角”中的作业，充分调动学生作业的积极性。这样那些学有余力的同学并没有因为提前完成作业而自满浮躁，勇敢地走向了挑战角。而那些后进生呢？再也没有因为听到“老师我做完了……”的声音而产生技不如人的自卑心理了。这样的作业超市，使各种层次的学生从中尝到了数学学习的乐趣，在获得入场券的过程中积极地将基础知识的作业完成，８７％的学生完成了挑战角１的作业，７５％的学生生完成了挑战角２的作业，还有７０％的学生完成了挑战角１、２的作业，１００％的学生阅读了数学故事，真正达到《课程标准》里所讲的：让人人都获得必需的数学知识，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。
采访者  考试和作业是当前的一个最难做的课题，你们做了很好的尝试。你们真实、生动、具体的谈话，给大家留下了深刻的印象。相信广大教师和教育科研工作者会受到很大的启发。
非常谢谢大家