一、养成教育在小学阶段的重要意义。
所谓养成教育，即学生行为习惯的培养和教育，它既包括学生良好行为习惯的培养，又包括对  学生不良行为习惯的防治与矫正。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。习惯是由于无数次的重复或练习而逐步固定下来  变成自动化或半自动化了的行为方式，形成原因除了通过不自觉、下意识的重复同一动作，只有通过有意识的练习来形成。
曾有人问一位诺贝尔奖获得者“你在哪所大学里学到了你认为是最主要的东西”？出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园学的”。“在幼儿园学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，学习要多思考……从根本上说，我学到的全部东西就是这些”。这位学者的回答代表了所有成功者的普遍看法。概括为一句话那就是：他们认为终生所学到的最主要的东西是家长和老师们给他们培养的好习惯。
乌申斯基说，“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是 要养成良好的锻炼身体的习惯。”
行为习惯不只是一个人的外部表现，更是其内在素质尤其是思想品德素质的外化。多项研究和教育实践证明，小学阶段是一个人习惯与道德品质形成的关键期。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础，是小学阶段教育的重要任务，抓好养成教育，小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质都有着十分重要的作用。
二、当前小学养成教育存在的主要问题。
目前，小学阶段在养成教育方面，其效果很不尽人意，存在着诸多的问题，主要表现以下几个方面：
ｌ、认识上出现偏差。
（ｌ）、对小学阶段的教育，没有认识到是基础中的基础，为学生的终身发展奠定基础，对养成教育在小学阶段的价值和意义缺乏理性认识，导致在实际工作中养成教育得不到应有的重视，在应试教育的影响下，更对地偏重于学生的学习成绩和考试分数，教师对学生过分注重知识的传授， 学生的学习行为和学习习惯指导和教育比较忽视，班级没有良好的学风，学生没有良好的学习习惯，造成导致手段和目标的颠倒，“教书”的最终目的不是为了育人，而是为了应考得分。
（２）、小学养成教育工作中存在的认识误区。在小学养成教育方面，不少的学校和学校德育职能部门，存在着功利主义的思想，认为只要对学生进行一些简单的训练，强化几次就可以大功告成，达成养成教育的目的，取得养成教育的实效，就可以养成良好的行为习惯，殊不知养成教育和行为习惯培养需要循序渐进地实施、开展，其后果是养成教育的实效并不如人意；其缺陷和不足则受到人家的质疑。
２、养成教育和行为习惯培养方面很少从整体和全局思考，在实施过程中显得较为混乱和无序。
 小学阶段一般分为低段（１—２年级）、中段（３—４年级）、高段（５—６年级）。其无序性主要表现为：
就其纵向来看，小学阶段各学段的养成教育和行为习惯培养联系不紧密，仅仅局限于本学段的基本要求和措施，较少考虑学生原有养成教育和行为习惯的基础，学生的发展状况和实际需要，各自为阵，随意性较大，因而就显得较为混乱，缺少有序性这就使得养成教育和行为习惯的效果大打折扣。另外，就整体而言，与初中阶段的衔接显得较为松散，其序列性和开放性也有待于进一步加强。
就小学各阶段而言，每一阶段的养成教育和习惯培养的内容、要求、任务和评价标准等方面，适应儿童在本阶段养成教育和行为习惯培养的内在发展要求，不少时候显得交叉、重复较多，容易产生混淆，不少的内容、目标、要求给人以似曾相似的感觉，没有形成本阶段相对独立、系统、完整、有序的养成教育的内容、目标、要求，其结果是在这方面所花费的人力、物力、精力、时间颇多，收效甚微，家长、学生、社会颇有微词。
３、养成教育和行为习惯培养训练方法简单，操作性不强。
许多学校在进行养成教育和行为习惯培养的过程，缺乏切实可行的训练方法，可操作性差，不具体、系统、连贯，在许多方面就显得空洞、苍白无力，主观性和随意性较强，使得许多学校在养成教育和行为习惯培养方面总是有良好的认识，系统和有序的实施措施、内容，但由于没有找到和找准行之有效的训练方法，可操作性不强，结果是事倍功半，针对性较差，效果不佳。
三、我校在养成教育中所做的主要工作。
自２００年学校成立以来，我校紧紧围绕“创一流名校、出名校特色”的办学目标，秉承“为学生的终身发展负责，培养学生终身学习能力”的办学宗旨，坚持“为学生打下良好的人格基础、娴熟的技能基础、扎实的知识基础，促进学生的终身发展”的培养目标，以“厚德、尚美、博学、创新”为校训，将培养孩于良好的行为习惯养成教育作为素质教育最基本也是最根本的教育内容与教育任务来加以实施，力图让好习惯成为孩子一生受用的增值资本，在养成教育工作的深化和创新方面进行了有益的探索，力图使学生在自主训练的体验和感悟中主动地接受教育，形成良好的品行。我校开展养成教育和行为习惯主要体现在以下几个方面：
ｌ、建立加强养成教育的制度与机制。
在养成教育和行为习惯培养方面：一是学校制定总体目标，并制定相应的制度和机制，加以保证；二是德育处、教导处、总务处、大队部等职能部门，根据学校的部署，分别从文明礼仪、行为习惯、学习习惯、卫生习惯、劳动习惯等方面制定出相应的措施；三是年级组、教研组、住校部又根据各自部门工作的侧重点、各学段的任务、学生养成教育和行为习惯培养的要求，制定相应的工作计划；四是学校常规管理中，注重突出学生自主管理、自主评价，通过值周中队、大队部红领巾服务岗的检查、抽查、服务工作，让孩子自己监督评价自我以及同伴的日常行为，做到了学生自己管理自己。
２、让养成教育的目标与内容具体化。
 通过几年养成教育和行为习惯培养工作的实践、摸索，基本上总结出一套切实可行的办法，即较为完整的小学一至六年级养成教育序列化内容、方法、评价体系，每一个年级的序列化养成教育和行为习惯培养都被详细分解为若干的：“教育要点”。“教育要点”化大为小、化虚为实，小步伐前进，螺旋式上升，从而构成一个纵向系列。各组序列工作通过教育活动横向连接在一起，构成了一个个“教育单元”。按照学期、周次，一个个“教育要点”互相衔接，层层提高，从而形成养成教育和行为习惯培养工作的序列化，把行为规范目标进行分解，由大化小、由小化细，形成纵向呈系列、横向相关联的培养训练目标。具体内容为：
纵向上，将日常行为规范养成教育分解为：（１）生活行为规范，主要涉及培养饮食起居等方面的良好行为和习惯，其养成教育的目标是使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活和卫生习惯；（２）学习行为规范，主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求，其养成教育的目标是培养学生正确的态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率；（３）劳动行为规范，要求小学生参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，具备一定的劳动能力；（４）交往行为规范，从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，其养成教育的目标是使学生掌握必要的交往规则，提高其交往能力；（５）社会行为规范，即从为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向小学生提出了要求，其养成教育的目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。纵向上，将培养模块分解为低、中、高学年段培养点，梯度分明，便于培养、评价。
横向上：一是低段主要从生活行为规范、劳动行为规范进行培养训练，通过教师的示范和学生模仿为主，进行有序的强化训练，使学生在养成教育和行为习惯方面进行动力定型，抓住养成教育和行为习惯培养的关键期；二是小学中段我们主要从学习行为规范，交往行为规范进行培养训练为主，并根据学生的自我意识处于萌芽状态，已从单纯的服从和接受教师训练，发展为有自己的想法，并希望得到尊重和倾听，在制定具体的目标时就需要听取学生的意见，教师与学生合作，不断引导学生达到该阶段养成教育和行为习惯培养的基本目标；三是小学高段我们，主要从学习行为规范、社会行为规范进行培养训练的学生，并根据高段学生初步具有成人意识、自我意识，主要是提高学生对养成教育和行为习惯培养意义、价值等方面的认识，提高学生自我调控意识，增强在养成教育和行为习惯的自觉性，为今后的初中阶段学习打下坚实的基础。
３、让养成教育训练的形式多样化。
 叶圣陶老先生说：“习惯在于教师的训练和指导。”良好的习惯不可能自发而成，必须经过指导和训练。我们学校分层次、分阶段、多类型地，让学生在生动具体的活动中促进队员们良好道德品质和行为习惯的养成。因此，根据学校的培养目标、办学理念、校训，结合学生身心发展水平、家庭教育环境和我区社会、经济、文化发展现状，我们提出了切合学校实际、适合学生实际状况、符合社会化要求、学生不断成长需要，具有学校特色的养成教育和行为习惯培养的训练方法。
 （１）着手身边小事。古人说：“一屋不扫，何以扫天下”；又曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生良好的行为习惯须要求学生从小事做起。学生的养成教育要达到“随风潜人夜，润物细无声”的佳境，需要从学生点滴的养成教育做起：见到垃圾随手捡起来，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到教师要主动行队礼问好，见到谁的自行车被风刮倒主动上前扶起来，见到班里的门窗桌椅坏了自觉自愿修好，上学衣帽整齐，佩戴红领巾，放学站路队……从这些小事着手，实施养成教育，培养和训练学生良好的行为。
 （２）重视抓好关键期。抓住了关键期进行养成教育，可以收到事半功倍的效果，错过了关键期，再施以养成教育将事倍功半，甚至终身难补，低年级学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状。但一旦铁水变凉定型后，再想改变形状就难得多了。如果低年级学生养成了坏习惯再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期，注意研究低年级新生的特点，利用低年级新生优势，严格要求，强化训练。因此，我们一直重视从关键期就把养成教育抓紧、抓好、抓细、抓实。比如，对刚入队的队员进行“爱红领巾”教育，让队员开展“戴洁净红领巾”活动，进行爱班爱校教育，开展“唱校歌、讲校训”教育，进行文明守纪教育等等。
（３）进行情感陶冶。各班师生精心设计制作班级隐性综合评价栏，粗看是教室中的一幅美丽画卷，细看其中小鸟的位置、船帆上的亮星、果实的多少等等都显现着每个学生在养成教育和行为习惯培养某一方面习惯的进步程度。教室内根据班级文化建设的要求，结合学生的实际，张贴名人名言，富有教育意义的宣传画。同时，每个班的前门旁边班训框，里面有班训，教师和同学们的  合影留念，教师对学生的期望，学生的成长心愿。借助以上举措，从情感方面陶冶学生，促使学生自觉地养成良好的行为习惯。
（４）举行班内竞赛。各班开辟并用好小明星榜专版，公布表彰自主训练孩子，将自主训练和创建先进班集体等教育活动有机结合，通过化妆表演、礼仪竞赛、主题班队会、传唱由训练内容编成的儿歌等活动，形成班级内浓厚的比、学、赶、帮的氛围。
（５）运用榜样激励。学校结合学生实际，对在养成教育和行为习惯培养中进步明显的学生，开展周送喜报、月评小明星、期末评“新三好”等活动，给其他学生树立了良好的榜样，极大调动了学生的积极性。
（６）坚持正面说理。学校利用国旗下的讲话、班队会、知识讲座等多种形式的教育活动，让学生明白养成良好行为习惯的道理，端正学生的认识态度，进行内在激励，自觉配合学校的养成教育。同时组织学生开展“认养一块绿地、种植一棵小树”、“当一次环保尖兵”、“操持一天家务”、办一期“学雷锋、树新风”板报等系列活动，让学生在活动中受教育，在教育中促成长。
（７）加强自我教育。学校在养成教育实践中体会到：富有成效的养成教育必须以学生的主体自觉作为前提，只有学生主动地、自觉地进行自我教育，培养才能获得成功。教师们积极引导学生发挥主体作用，学会自我约束、自我教育，逐步内化成为自主自觉行为。
（８）推行知行合一。养成教育，不但要教给学生的知识教育较为系统，而且要做到实践教育体验深刻，尤其要重视行为习惯的训练，没有训练就没有习惯，由正确认识向良好习惯转化更需要训练，由不良习惯向正确行为转化尤其需要训练。国外教育也重视行为习惯的训练，洛克曾说：儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机甚至在可能的时候创造时机给他们一种不可缺少的练习，使他们在他们向上固定起来，这就是可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成后，便不用借助记忆很容易地、很自然地发生作用。只有通过行为训练才能使队员身体力行，知行统一，只有“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”才能形成学生言行一致、言行统一的高尚品德。习惯的养成必须经过实践和锻炼，必须经过长期的甚至是痛苦的磨炼。如学校要求学生到生物园和劳动基地种花植树、挖地浇水，进行力所能及的劳动锻炼，使学生体验劳动的艰辛，领悟劳动成果的来之不易，增强自己珍惜劳动成果，爱护公共财物的意识。
（９）强化师德垂范。小学生模仿性强，可塑性大，他们那种纯洁的精神世界是“染于苍则苍，染于黄则黄”的。因此，与他们朝夕相处的班主任、教师、职工，他们的一言一行必将左右着学生的品质和道德行为的养成。苏联的教育家加里宁曾说过：“教师的世界观、品行、生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生”。所以，在实施养成教育的过程中，教职工只有严于律己，为人师表，才能赢得学生的敬重，才能在学生心目中树立起威信，才能以自己的人格魅力去感染学生，影响学生，促使他们往好的方向转化。把高尚的师德化为以德育人的行动。在学校的育人环境中，教师发挥着主导作用。这就要求教职工：一要在思想境界、道德情操上堪为师表，以良好的师德风范去影响学生；二要有无私奉献精神，树立终身为师的志向；三要爱生至情，用真情感染学生，建立民主、平等的新型师生关系。
（ｌ０）加强家庭教育指导。著名的教育家陶行知说：教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的塑像常由一位美术家来完成，而活人之塑像则是有家长和一群教师来完成，倘若刀法不合于交响曲之节奏。那便处处是伤痕，而难成真善美之活塑像，在刀法之交响曲中，投入一丝一毫的杂声，都会有损整体的和谐。言外之意也就是说要教育好一个孩子，学校与家庭之间是必须默契配合家庭教育是学校教育的基础和补充，只有调动家长参与教育的积极性，养成教育才会事半功倍。这是因为学生生活在一定的社会环境中，良好习惯的养成，一方面受到学校教育的影响；另一方面也受到家庭的影响，要纠正学生的不良习惯，就需要家、校配合，步调一致，发挥整体育人的功能，为此，我校邀请多位专家进行《家庭中应如何培养小学生良好的学习习惯，克服家庭教育中的偏差》、《道德教育与习惯养成》等专题讲座，通过多次《致家长的一封信》，自编的校报刊登养成教育的相关家教方法，使家长充分认识到养成教育在孩子一生成长中的重要作用。此外，在争取社区支持和共享社区资源等方面，也进行了有益的尝试，成效显著。
４、让养成教育评价的规范化和科学化。
几年来，我校从组织、制度、内容、效果等方面初步摸索了一套养成教育的评价方法，主要表现为四个方面：
（１）单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面，评选了“环境保护小尖兵”、“讲究卫生进步星”、“学习进步星”、“遵守纪律的好孩子”、“诚信少先队员”、“拾金不昧好少年”、“班级管理星”、“热业公益活动星”等星级小明星。在综合评价方面，开展校园“校园十佳小明星”评选活动。评比条件包括衣着、卫生、文明言行、礼貌待人方面。评选按程序办事，经过班级评选，推荐上报材料到学校，学校行政领导参与评分；在升旗仪式上颁奖，各类明星发表获奖感言，最后展出“校级小明星”个性化的资料和照片供大家学习。
（２）终结性评价与过程性评价相结合。学校每学期都要评选“养成教育星级班级”，这是在一个阶段内的终极评价。同时，还经常督促检查各班行为习惯的情况。一天一检查二一周一评比。为了更好的体现学校横向管理的评价考核，同时兼顾年级组班级纵向发展及个体差异，德育处又尝试对常规流动红旗进行了改革，及“两条腿”走路：一条腿为学校按照值周工作评分即：采用统一的评价标准加以督促、考核常规情况，横向评出流动红旗；另一条腿为专门设立“进步流动红旗”，即：年级组根据组内各班实际情况，强调各班级常规强化的变化、进步、发展，以２５％的比例自主评出进步流动红旗，实行动态评价、过程评价，这样一来，进一步加大了年级组的管理自主权，使各班主任老师更加关注班级自身的发展，体现了管理工作中张扬个性的一面，不仅受到了各班的欢迎，更促使各班在养成教育和行为习惯培养方面不断取得进步。
（３）校内评价与校外评价相结合。在评价过程中，学校不仅要求学校内部、教师内部、学生内部搞评价，最后请学生家长、社区及上级领导到学校问卷及座谈，对养成教育工作进行评价，深受学生家长的欢迎。有的班主任为了更全面了解学生的行为习惯情况，进行了“三访’哪家访、电访、信访。
（４）外部评价与自主评价。在对养成教育进行的常规检查和评价中，除了坚持外部的督促和强化评比检查外，还尤其注意发挥学生的自觉性和自主性。在养成教育的评价中，坚持检查评比与自我评价相结合；纪律约束与自我要求相结合。具体做法是：一是学校养成教育常规管理中，注重突出学生自主管理、自主评价，通过值周中队、大队部红领巾服务岗的检查、抽查、服务工作，让孩子自己监督评价自我以及同伴的日常行为，做到了学生自己自主评价、自我管理；二是每天朝会活动时间，各班组织学生对照训练内容和要求，对自己头一天的在校行为逐一反思自评，按不同等级和不同评价方式进行评价记录，周、月末进行班级学生互评和月训练总评，将结果汇入学生综合评价中。这样长期坚持不懈的结果是养成教育的外部要求，逐渐变成学生的内在需要，他律变为自律。
四、养成教育工作取得的成效。
１、建立健全养成教育工作的目标管理责任制和考核奖惩制。
学校明确规定各职能部门、年级组、教研组、住校部、教职工在养成教育工作的目标任务、工作重点和工作措施，把养成教育纳入教育工作的议事日程，纳入对各职能部门、教职工管理考核内容。指导各职能部门完善养成教育各项规章制度，制定“目标责任机制”、“考核评估机制”、“奖罚激励机制”等德育管理规定，对教职工平时的工作情况和工作实绩进行量化评分，并与奖金、津贴、评优晋级等方面再挂钩；对学生进行操行管理，实行操行等级制度，开展班级文明评比，颁发流动红旗。
２、教师、学生、家长对养成教育的认识有了显著的转变。
于在管理上采取了有力、有效地管理措施，建立健全完善的奖惩制度，较好地调动了教职工和各职能部门参与养成教育的积极性，使养成教育落到了实处。由于认识发生了转变，年级组、教研组、教职工在养成教育方面已初步形成了一整套行之有效的、序列化的养成教育，有力地推定了我校的教育教学工作，在促进学生养成教育方面产生了积极的效果。与此同时，家长和学生也明显感觉到了养成教育对学生的文明礼貌、行为习惯、学习习惯等方面，作用显著，由最初的抵制、怀疑，逐渐转变为认同、合作、支持。由于我校的养成教育具有系统性、趣味性、针对性、自主性、可操作性强等特点，受到学生的喜爱和家长的欢迎。
３、养成教育成绩喜人。
通过几年的养成教育的实践，成效显著。我校有关养成教育的区级子课题《小学生低段入学准备性培养研究》获得区有关部门高度评价，并先后被评为首批“成都市心理健康教育实验学校”（全成都市小学仅有三所）、“四川省心理健康教育示范学校”、“四川省青少年德育实践基地学校”。在养成教育方面并多次受到区、局的表扬、表彰，自学校成立以来，先后多次接待了省、市、区内外的学校参观、访问、取经，对学校的校园环境、校园文化、学生的行为习惯以及养成教育方面的成绩，给与高度评价，不少的学校还向我校索取相关资料，并邀请校长罗登远举行专题讲座，传经送宝。我校教职工在养成教育的认识、内容和方法的序列化、科学评价等方面，均比过去有较大提高，不少教师和职工的经验文章在市、区交流、获奖，许多教师有关养成教育的文章还在国家级、省级、实际、区级刊物上予以发表。学生在养成教育方面的良好表现，成为我校一道亮丽的风景线。
４、养成教育体系初见建立。
经过几年的努力，我校的养成教育在管理制度和机制、内容和方法、科学评价、队伍建设、课题研究、课程开发等方面，已初步形成了系统、有序、规范的养成教育体系，对学生的成长、教师的发展、学校的办学特色，均产生了显著的促进作用，得到了社会、家长、学生的认可、欢迎、好评。