关于写字教学的意义和方法，《课标》中讲得很清楚，无须我去赘述。我这里要与大家交流的，只是把平时学习到的方式方法以及自己的一些小发现做了一个梳理。

　　这学期我们年级组校本研修的主题是：让学生把字写正确、工整、美观。计划分三步走：第一阶段是把字写正确；第二阶段是把字写正确、工整；第三阶段是把字写正确、工整、美观。萌发这个想法的原因是，上期期末考试后，我们发现学生的书写实在让人堪忧。

　　我们的具体做法是：

　　一、培养写字兴趣，注意把字写正确、写工整

　　写字教学是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

　　1、言传身教,身体力行

　　有句古语说得好:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。为了给学生起表率作用,我们一年级的几位老师从自身做起,平时的课堂板书，批改作业，都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的都是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，也放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。老师们甚至还自行临摩字帖,以便让自己的书写更工整端正美观。

　　2、激发学生的写字兴趣

　　兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我们主要采用以下方法进行兴趣培养。

　　（1）语言激趣

　　对于一个刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友，对于一些大的道理不太能听懂，在教学写字时，多用儿童乐于接受的言语，如在学写“大”，儿童对于这个字可能都认识了，但对于想写好它，或者怎样写好它还没有兴趣，那么老师就要挖掘出孩子潜意识的乐于书写的兴趣，可以用上“老师有个大字不太会写，谁愿意来帮帮老师把这个字写好”，孩子们一听老师遇到困难啦，都非常愿意帮忙，一个个争先恐后举起小手帮忙。

　　（2）评价激趣

　　对于一个初次学习写字的小朋友，精神可嘉，不管他写成什么样，都应该给予鼓励性的语言，面带微笑指出其不足的同时，更重要的是鼓励他怎么样做会写得更好。在作业评价时,我常常采用星级评价法,字写得又工整又干净没有错的给三颗星,有错的改过之后也加成三颗星,如果写得比较美观的就加上一个笑脸娃娃.孩子们看到自己的作业得了三颗星或者加了一个笑脸娃娃,他们都会很得意地拿给同学看,还一边说:”你看,我得了三颗星.””我得了笑脸娃娃”.班上有的孩子的字写特别干净工整漂亮,我就让这些孩子介绍自己是怎么把字写好的?每一次请不同的同学来说,孩子们都很高兴地说出自己的写字方法,不仅激发孩子们写字的兴趣,也活跃了课堂气氛,老师教学起来也特别轻松。

　　有一点特别重要,学生无论写成什么样，都要进行真诚的评价，评出优点，指出改进的地方。以评助写，评中有识。在评字的过程中，强化了学生参与意识和进取探索的热情，引导学生积极参与教学过程，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。

　　（3）故事激趣

　　小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如:我们年级的小温老师在教学生写”做”这个字时,为了避免学生把字写分家,就用这个字给学生讲了一个故事:一家人吃了晚饭后,爸爸妈妈带着孩子出去散步,爸爸走左边,妈妈走右边,儿子走中间,他们一家人手牵手,好亲密啊!这一家人合起来就是我们要写的”做”字,所以我们在写这个字的时候,能不能把”亻、古、攵”这三个部分分得很开啊？由于有这个故事的引导，孩子们写出来的字就很规范、工整。

　　（4）挑刺激趣

　　如有一次我写了一个“节”时，第一次下面的单耳刀大了点，当我写完刚一转身，有孩子就举起了小手说：“老师，这个字写得不好看。”我说:”哪里不好看?”按照这位同学的意见我再认真地写了一个，孩子们又提出意见，下面又写小了点;然后我擦了再写,这一次字虽然写好了,但我故意不把黑板擦干净,字看上去有点脏,孩子们又说,没擦干净,看不清楚.就这样,在孩子们一次次的要求下，我认真而艰难的写着.有时,为了节约时间,我就给孩子说:”老师没写好,一会儿你们写的时候,能不能超过老师?”孩子们的好胜心一旦被刺激了,他们会把事情做到让人意外且惊喜。

　　二、注意写字方法和技巧，把字写端正、美观

　　1．基本笔画

　　每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，如写捺，向左推两下，再向右下行笔。写ノ，找到用力的部位是在快撇出的地方……让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

　　2．字的偏旁

　　大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

　　3．字的结构

　　汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

　　4、具体的方法

　　对刚入学写字的孩子来说，依托田字格非常重要，让孩子们首先把字的位置摆放好。

　　（1）观察法。老师每次在教学写字的时候都要让学生先观察田字格里的字，把关键笔画的起笔和落笔看清楚，说一说，然后再让学生跟着老师书空。书空的时候也要让孩子假想眼前就是一个无形的田字格，这样从哪起笔,怎样定位,学生有了凭借,就能迅速找准字的位置,写出规范的汉字来。

　　用观察法指导写字,就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标,根据字的结构特点进行分格布位,强化了田字格在独体字教学中的作用,学生有法可依,加速了起步阶段识字、写字的进程。

　　（2）取点法。取点法适用于合体字偏旁教学,即在写完的笔画上取点,确定要写的笔画的位置。

　　左旁取点,如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点,确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右,离右旁的结构近一点,使写出来的字结构紧凑。右旁取点,如“林”字“木”旁取点要靠右,而后边的“木”要靠左一点，使写出来的字不至离得太开，也不会写得太挤。取点法写字指导,从观察字的整体结构入手,掌握汉字间架结构的规律,降低了合体字教学的难度。

　　（3）参照法。参照法就是对照已写好的笔画或部首的位置,确定要写的笔画的位置。比如,写“赶”字的“干”,要参照“走”字的第一横,而“走”的一捺和长度超出“干”的第二横的长度一点点。

　　根据参照法指导写字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,训练学生逐渐脱离对田字格的依赖,掌握汉字的形体规律,教给学生运用规律写字的方法。

　　三、学以致用，各项作业认真写

　　学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们在完成各项作业的时候都要动脑筋思考字形结构，布局疏密，把字写工整、美观。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之渐渐提高。

　　四、写字教学，发展学生语言和思维

　　在教学过程中我们发现，机械地单一地教学写字，孩子们很容易疲倦，兴奋的时间持续不久，反之，在写字教学中融入组词、造句等内容，孩子们很感兴趣，很容易兴奋起来。所以，我们在写字教学中经常让孩子们练习用字扩词、造句等活动。通过这样的活动，不但让孩子记住了生字的意思，也发展了学生的语言和思维。

　　以上所述，既有他山之璞，也有我们年级在写字教学方面的一些不成熟的做法，我在此赘述，有点班门弄斧之嫌。