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现在的校际差距更多体现在教师的整体素质、学校的办学理念、科学管理水平、教育教学研究能力和现代教学设施等学校软实力或内涵建设上，并最终表现为办学水平和社会声望的差距。学校的办学理念、科学管理水平、教育教学研究能力和现代教学设施使用都靠教师来实现，教师始终是教学的组织者，提高教学质量和办学水平的根本在于教师的素质。因此，教师素质的提高、教师专业发展，始终是、永远是学校工作和管理的重点，而教学行为的优化、教学效率提高又是教师专业发展和教师素质提高的核心。我们要以行动者的角色，抓住重点和核心，在正确思想理念的引领下，持之以恒的抓微观、抓具体、抓落实的务实作风持续推进事业的发展。
教学行为的优化教学效率的提高首先要注重建立好良好的师生关系，师生关系是一切教学行为产生和发展的前提和根基。
我们必须清醒的认识到，教师在教学和对学生管理过程中，始终处于主导的地位，教师的心情、态度、素养绝对影响着学生学习的心情、态度、质量、效率；影响着课堂的氛围和师生交往沟通的质量；进而影响到整个学校的氛围和办学的水平。心情的质量就是生命的质量，也是学校的质量，学校的声望。如何唤醒教师“自我”，激活教职工内在潜能，激发他们的主体意识，激励他们自主发展，使学校管理真正体现理性思路，刚性制度，弹性管理，柔性服务，是当前学校管理必须面对而又急需解决的问题。（做好事业必须有理想和责任；管好方向必须有见地和创造。作为校长就更应该具有：大气却不张扬；厚重却不逼人；谦和却不乏创新。）
师生关系归根结底就是在教师的主导作用下，师生共同如何对待学习成长、生命生活、教师家长他人和环境的做人教育，简而言之就是生活的态度，积极进取、善于改进、有所坚持、随遇而安。做人教育始终是人的成长和就业创业的核心。
其次要注重常态注重实作。
我们要运用理性的力量从看似常态的教育实践中发现问题和研究问题，行动的智慧并不意味着自然经验的积累，而是理性思考和学习的结果。一线教师由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往安于现状，对时时发生在自己身上、周围的教育教学问题习以为常。公开自我，以开放的心态让别人走进自己的常态课堂、让自己走进别人的常态课堂都是需要勇气的。看别人的课堂，说别人的课堂，想自己的课堂，改进自己的课堂。
以常态课堂为实作指导平台和以课例为载体的主题式研究，是今后一段时期必须注重和加强的方向。教师需要的专业引领，是围绕他的教学现实的评议意见与改进建议；最不受欢迎的所谓“指导”，是高高在上、泛泛而谈的宏论大言和没有操作思路的提示。作为管理者和指导者，我们要充分发挥“三个中介”作用，即：课程与课堂的中介——围绕设计，进行教学理念的有效渗透；行动与反思的中介——针对问题，进行教学理念的自觉审视；实践者与研究者的中介——依托经验，进行教学理念的自主建构。
第三要注重程式注重底线。
许多优秀教师会表现出，源于仔细反思并长期形成的良好的习惯。这说明行动中的智慧可以被常规化，变成习惯性的行动。因此，在工作中，我们可以把优秀人才的良好习惯变为工作的常规要求，让大家养成好习惯，成为优秀人才。
要注重把握行动智慧的特殊性。要注重程式设计制定，在程式中创新，在变化中建立规程。
在教育智慧、悟性和理念相近的情况下，细节所表现出的是教育者的一种专业精神。通过对细节的观察、分析和回味，就容易在精神上产生共鸣，并进一步激发创新思维和动力。更重要的是通过细节，我们能很快理解这些细节背后的理念。
在这个理念和制度已经非常丰富的时代，我们更需要关注细节，因为细节不仅体现了理念和制度，而且真实可学。
扭住质量不放松，必须扭住精心、精细、精致管理不放松。我们要当一个造钟者而不是报时者。建立和完善教学质量考核和评价奖励机制；建立和完善教学常规检查制度；建立和完善听课制度；建立和完善质量分析制度；建立和完善以校为本的教学研究制度；
千万不要小看一个行动要求（规范、制度），一个表格对教育、教学、学科发展的影响（蝴蝶效应）。在制定规范时不要过分追求完美，只要达到改进的目的就行了。完美的东西都是语言表述出来的东西。我们要求学校教导处、教科室每月出一期工作动态，目的就是促使工作有序透明，机制常规落实，教师了解支持。教导处、政教处等职能部门相结合的层次性网络化教学质量保障体系和责任机制，有利于充分调动所有成员的积极性和创造性，有利于实现管理效益的最大化。
第四要注重学习文化建设。
影响教师成长的要素之一就是有一个健康的组织文化。
用思想办学是当前学校办学的方向和主题。倘若把教育聚焦的目光回到原点，我们不难望见学校教育的构成要素是教师、学生、课程和管理。假若学校教育的核心是师生交往及其引动的生命成长，则学校课程是师生交往的内容和情境系统，学校管理提供的则是师生交往的航向、动力和条件保障。
学校文化作为学校全员价值认同、精神追求和行为模式的集中表达，它涵盖了以教育思想为核心的管理文化、适应学生发展需要的课程文化、以促进生命自主发展为取向的教师文化和学生文化。学校文化也因历史积淀、环境资源、思维方式、理想追求等的不同，各个学校的建构策略的差异，学校文化体现出现实的多样性。
因此，学校文化建设必须从学校文化构成的要素出发，设计各自独特的学校管理文化、课程文化、教师文化和学生文化，进而形成个性化鲜明的学校文化。在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是生活的一种过程。“教育是一种生活的方式，一种行动的方式。”（杜威）
教师和学生的生活状态影响着其教与学的状态，这是学校文化的根本。
学生文化和班风学风建设的实施者和对象均以学生为主体，倡导学生自己管理自己，自己教育自己，构建优秀班级文化，实现整体和谐发展。抓质量，我们要思考比别人抓得更精巧、更高效、更轻松、更让学生容易接受并积极参与，重要的就是对学生自我发展的唤醒，学生学习动力的激励和维持，学生学习能力和学习技巧的培养必须高度重视并行动起来，努力使之形成一种氛围、一种文化。
经过上千年驯化和各方面因素作用的“中国学生”，已经习惯于“填鸭式”被动学习。从依赖家长到依赖教师再到依赖课本、依赖权威，他们很少考虑成为一个自主学习者。因此，这是一段从“奴隶”到“自由人”的艰难之旅，我们要迫使他们接受自己被给予“自由”的命运——自由选择学习方法，自由选择学习内容，自由发表个人观点。让他们学会质疑、发问，学会逆向思维、发散思维，学会怀疑和批判，唤起学生主动学习的心向。
优质的教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格教育，是能够提高学生的自尊和自信的教育，是能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的教育（要树立远大的理想，做有志青年；要发扬艰苦奋斗的精神，做有为青年；要学会宽容大度，做一个有爱心的青年。——李春城7月4日）。
附：高中工作会提出的“6个必须扭住”：
一、扭住质量不放松，必须扭住教师队伍建设不放松。
二、扭住质量不放松，必须扭住学生自主发展教育不放松。
三、扭住质量不放松，必须扭住课堂改进、教学研究不放松。
四、扭住质量不放松，必须扭住建立健全机制不放松。
五、扭住质量不放松，必须扭住精心、精细、精致管理不放松。
六、扭住质量不放松，必须扭住学校文化建设不放松。
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