2002年9月，我区作为四川省课程改革实验区，跨进了新一轮课程改革的行列。课改在我区实施已近四年，我们欣喜地发现广大教师的教育教学观念正在发生转变；广大教师的课堂教学行为正在发生转变；多数课堂正在由“讲堂”向“学堂”转变；我们的学生由被动学习向主动学习转变、由学会向会学转变等等。在诸多的转变中，包含了全区教育人的心血，浸透了全体教研员和广大教师的智慧和汗水。全教育系统干群一致，齐心协力，以自己的不断探索和实践，诠释着课程改革的深远意义和丰富内涵。

组织培训：课程改革的加油站

如果将课程改革比喻成一辆列车，那么课改培训则是它的“充电”站和“加油”站。我们不仅重视课改前的培训，更着力于课改中的培训，将培训贯穿于整个课改的始终，促进广大教师不断学习，不断吸纳新的教育思想，推动课改的列车顺利驶向目的地。

岗前培训，新课程的“热身运动”。要顺利开展新课程实验，高素质的学校领导队伍和高素质的教育队伍是关键。区教育局和教研室决定，课改培训工作从四个层面进行。

（1）对全体教研员的培训。在课改实验中，教研员与教师都处在同一起跑线上，都是课程改革的实验者、参与者和探索者。但为了在课改中更好地与教师研究、交流，对教研员的培训先行一步。暑假期间，我们组织了为期一周的集中学习；两次组织全体教研员到国家级课改实验区——郫县进行为期七天的学习、取经。为进一步打开思路、拓宽视野，我们又组织教研员参加省教科所组织的课改通识培训和学科培训；还组织全体教研员到上海、锡山、青岛等国家首批课改实验区进行学习考察，获取大量课改的感性认识。

（2）对学校领导的培训。校长是学校课改的第一责任人，校长的教育思想是学校课改之魂。要启动学校的课程改革，首先要转变校长的教育思想。区教育局在2002年春分两批组织我区中小学校长赴国家高级教育行政学院参加为期半个月的课程改革培训；组织课改专题报告会，请成都市教科所所长张乃文、副所长李辉宏和前所长金道一来我区讲学；组织4次校长课改培训研讨会。通过培训、学习，进一步转变校长的思想观念，为全区课程改革的启动作好思想准备。

（3）对课改教师的培训。广大教师是新一轮课程改革的生力军，教师的素质高低是课改能否顺利开展的关键。本着“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，我们对课改年级教师的培训采取集中和分学科相结合的形式。集中培训主要是对骨干教师的通识性培训，由区教育局领导和教研室领导讲课；分学科培训主要由各学科教研员组织将上岗的课改年级教师学习课改理论，转变观念，进行新课标、新教材、新教法的研究、探讨，以教学案例为切入点，联系教学实际进行互动式的学习、交流、研讨。培训后组织考试，合格后方能上岗参加课改实验。

（4）对非课改年级教师的培训。在对课改年级教师培训的同时，非课改年级的教师也参加课程改革的通识性培训。因为课改不仅仅是教材的改变，更重要的是教育观念的革命。在非课改年级的课堂教学中以课改理念处理教材，实现教师教的方式和学生学的方式的转变。让课改年级学生和非课改年级学生共同享受课改的喜悦，让所有的教师在课改理念指导下共同学习、共同成长。

课改前培训结束后，区教研室对全区教育系统的4000余名学校行政人员、课改教师和非课改教师进行一次新课改培训“过关”检测，内容为通识性部分和学科课标部分，形式为开卷、闭卷相结合，检测合格颁发证书方能上岗。

在岗培训，新课程的“加速运动”。进入课改实验后，不少教师遇到了课改中的困惑和问题，如课堂教学中三维目标如何有机整合，如何处理学生活动充分与教学任务完不成之间的矛盾，如何处理学生学习方式中接受学习和发现学习之间的关系，如何处理课堂教学中“双基”夯实、能力培养与学生活动的关系，如何实施发展性评价等等。针对这些情况，我们采取了“边实施边培训，实验培训两手抓”的办法，对课改教师进行在岗培训。

（1）学习实验两手抓。区教研室收集、编印了三册课改理论学习资料，全区教师人手一册，为教师学习课改理论提供方便；我们还专门出了内部刊物《课改在线》双月刊，每期的《专家谈课改》栏目都推出了我国课改专家的文章，帮助教师释疑解惑；《走进新课程》栏目选登了我区部分教师对新课标、新教材的认识与理解，在课改中的体会、感悟和困惑，供广大教师进行课改实验的交流、讨论。

（2）组织区级研究课。针对课改中出现的种种问题，我们抓住课堂教学这个牛鼻子，从课堂教学切入进行现场培训。各学科教研员经常组织区级研究课，大家在一起听课、评课、讨论新课程的课到底怎么上？通过一次次的学习新课标、分析新教材、谈感受、谈问题，新旧观念在碰撞，新旧思想在交锋，大家初步探索了解决课改问题的途经和办法，逐步达成了新课程课堂教学的共识。

（3）为教师搭建课改中成长的舞台。课改培训激发了教师学习的热情和信心，教师们写出很多很好的课改课堂的教学反思和课改论文。为使这些好课和好论文得到进一步的交流和展示，区教研室在每隔2年组织专题为“课程改革与课堂教学”的优秀论文评比活动；每隔2年组织了全区中小学教师“新理念，新课程”的课堂大赛交递进行。一批全新的课改论文和课改课堂新鲜出炉，一大批优秀青年教师脱颖而出，他们高兴地说是课程改革为我们提供了成长的舞台。

另外，我们还将继续组织不同层面、不同形式的课改培训，如对校长、教科室主任、教导主任、骨干教师、教研组长和教龄3年新教师的培训。

课堂教学：课程改革的重头戏

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的主渠道是课堂教学。新课程对课堂教学提出了新的挑战，对教师提出了新挑战。要迎接挑战，课堂教学必须打破传统的模式，努力实现新的突破。

怎样从课堂教学入手进行课程改革的实验呢？首先是教师教育思想的进一步转变，其次是将新课程的理念体现在课堂教学行为之中，两者缺一不可。

课改年级——新课标、新课堂。钻研新课标、新教材，是课改年级教师教学设计的首要工作。在新课标的统率下，将课改理念贯穿于课堂教学始终。在教学目标上，符合课程标准和学生实际，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机整合；在学生学的方式上，引导学生通过读书、思考、讨论、实（验）践等多种方法，积极主动地参与知识形成、发展的过程，善于提出问题、研究问题，能解决问题，养成主动探究、合作交流的学习方法和习惯；在教师教的方式上，以学生的发展为出发点，注重教学情景的创设，课堂气氛民主和谐，尊重学生、承认差异。注重思维训练、能力培养，师生互动、生生互动，多维互动，多向交流，给足学生观察、探究、体验学习活动的时间和空间。发挥评价的激励与调节作用，促进学生全面发展。为使课改年级教师把握新课程的课堂，引入新课程的评价机制，区教研室在04年对初当时对课堂教学现状进行分析、总结、概括、反复征求各校意见，几经修改，提炼出了《新课程课堂教学评价要点（附后）》。

非课改年级——老教材、新理念。我区非课改年级02年和03年有非课改年级的教师与课改年级教师同时参与课改培训，虽然非课改年级还使用老教材，但他们积极、主动、提前投身于课程改革的实验中。他们说，课程改革不仅仅是使用一本新教材，也不是简单的教新教材，重要的是教育思想的更新，教育理念的超越，怎样创造性的使用老教材，让老教材焕发新课程的青春！非课改年级教师用新课程理念设计教学，从老教材中挖掘新课改的因素，变“教教材”为“用教材”，让书本知识走进生活，贴近学生实际，让学生“做中学”、“用中学”、“悟中学”，使非课改年级的学生同时沐浴课改的春风，与课改年级学生共同分享课改的喜悦与成功。

高三年级——新课程、新高考。高考，是基础教育的出口，学生关注、家长关注、社会关注。高三年级学生怎样学习，怎样复习？是做不完的习题还是考不完的试？我们把研究性学习引入高三课堂。在高三各学科的课堂教学中，教师以新课程的理念设计教学，无论是上新课还是复习，教师不把现成结论告诉学生，而是由学生将所学知识联系社会、生活、科学、技术，独立思考，发现问题、提出问题，然后小组讨论、交流，再运用所学知识探究问题、解决问题，由学生自己获得结论，更重要的是获得结论形成的过程。这样的高三学习，基础知识扎实，能力培养落实，并能灵活运用学科的知识，解决新境中的问题。这样的学习才能适应新课程理念下的新高考。

教育科研：驾起课改理念与教学实践的桥梁

以教育科研为抓手推进课程改革，是我区实施课程改革的一大特点。课程改革实施以来，我们面临着许多问题，如地方和学校课程资源如何开发和利用？学生的学习方式如何转变？如何将新教材知识与社会、科学、技术紧密联系？如何树立新的评价观？等等，问题就是课题。我们对课程改革中出现的问题进行梳理，决定用教育科研的方法来解决课程改革中的问题，以教育科研驾起课改理论与教学实践的桥梁。

提高课程的适应性，实现课程的多样化，课程设置要为当地社会经济发展服务。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”这意味着“校校同课程、师师同教案、生生同本书”的局面将发生改变。那么，地方和学校课程指的是什么？地方和学校课程如何设置？如何开发和利用？带着这些问题，我们邀请中央教科所课程与教材研究室主任江明来龙泉作报告，阐释课程改革中的疑问，指导我区课改工作。同时我们申报了《龙泉课改实验区地方和学校课程资源开发和利用研究》课题，该课题被列为“十五”教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》的一级子课题，在三年的课题研究中，已形成《龙泉历史》、《龙泉地理》、《龙泉旅游》、《龙泉驿区中小学生电脑制作与创造》等成果，该课题已于05年由中央教科所前往龙泉结题。

我区研究课改问题的《中学数学自主探究学习的研究》、《STS教育在中学化学教学中的实践研究》、《新教学理念下的测试评价研究》等7项课题，被确立为成都市“十五”重点课题，多数课题均已结题；我区还参与国家级课题《中学物理学生实验的研究》；还有30余项区级课题的研究已结题，可谓是教育科研的“百花齐放春满园”，为我区课程改革的推进起到了保驾护航的作用。

在课程改革中发现问题、提出问题，用课程改革的理论去解决问题；再以新的教育理论指导，解决课改新情景中的问题。在课改与科研中，教师逐渐在成长，由经验型的教师向研究型的教师转变；在课改与科研中，学校在发展，逐渐成为可持续发展的学校。我们把教育科研成果转化为生产力，推进教育教学的发展，促使我区教育质量再上台阶。

制度管理：课改实施的有力保障。

区教育局确定校长是学校课程改革的第一责任人。区教育局每年年底对学校进行课程改革考核。

对校长考核：每学期听课30节以上，每学期参加教研组活动5次以上，每学期在校内举办专题讲座1次，每学期写论文1篇，每学年读教育专著1本（附读书心得或笔记）。

对学校考核：学校建立课程改革教学管理制度并落实，每年组织一次全校课改专题研讨会，每年组织一次课改课堂竞赛，每学期举办一次课改专题讲座，有一个校级课题研究。

对教师考核：每学期听课15节以上，每学期献课1节，每学年撰写论文1篇，每学年看教育专著1本附读书笔记，参加1项课题研究。

问题梳理：课改发展的推动力。

我区课改实施四年来，还存在以下问题：

1、学校之间发展不平衡。

2、部分教师的专业素质还不能适应课程改革发展的需要。

3、部分学校硬件配套跟不上，如有些学校的多媒体教学、计算机教室、实验室等。

新课程、新理念犹如一股强劲的春风，吹拂着龙泉大地；新课程理念正在影响并改变着教师的教育思想和教学行为，改变着学生的学习生活。课程改革任重而道远，达到理想的境界还须付出艰辛的努力。但我们一定会知难而上，不懈努力，正如毛泽东在一首诗中写道：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。