音乐课，能不能“萝卜”“青菜”各有所爱

                         西河小学   李燕

[案例描述]

活泼、欢快的旋律从四年级二班的教室传出，同学们都尽情的享受着歌曲《荡秋千》那动听的的旋律。突然，一个极不和谐的声音传来：“好难听哦！”什么，居然说好难听，是这么大胆？怎么又是他？杨意，班上最聪明但却又调皮的男生，他都不知道出现过多少次这样的状况了。正当我想发作时，又有几个男生附和了他的意见。这可不得了，全班一下子分成两条战线吵了起来，“好听”“好难听”的声音充斥着整个教室。当我不知把音量提高了n倍后，教室里的争吵声渐渐停止下来。不甘心的杨意又冒了一句：“本来就好难听。”眼看又有同学想接上他的话，我急忙给他们堵了回去。我想分析歌曲是如何表现孩子们“荡秋千”是欢乐的心情，旋律又是如何恰到好处的表现“荡秋千”那一上一下的样子的，可转念一想，他们会听这样的大道理吗？不如 ——“同学们，既然有人认为歌曲不好听，那我们就来开一场音乐辩论会，各自说说自己认为好听或是不好听的理由，看哪方能说服对方就算哪方赢。”一下子，班上热闹了起来……

[反思分析]

我想很多老师都会和我一样遇到过这样的情况。还记得第一次遇到这样的事是他们读一年级的时候，那次也是杨意带的头，当时的我又气又恼，只好采取“强压”政策，不准他们乱说。学生们虽然不再说“好难听”，但整堂课的气氛却变得异常沉闷，一节课下来，连最基本的教学任务都没有达到，真是糟糕透了。课后，我还气了很久。现在，再次遇到相同的情况，我不得不思索，如果我们的课堂只是一味的做到老师说学生应，那学生们还能有各自的思维吗？每个人都有各自不同的审美观，十个手指头都各有长短，更何况是人。

     爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个为题更重要……”当学生在对歌曲提出不满时，其实是在向老师提出问题，提出异议，教师的首要问题则是解决学生提出的问题，而不是忽略、抹杀问题。如果教师只是一味的忽略、抹杀问题，那么，学生就会失去勇气，失去信心，也失去学习音乐的兴趣。

正如一句话所说：“萝卜青菜，各有所爱。”那么，在音乐教学中又能不能做到“萝卜”“青菜”各有所爱呢？我一直为此而困惑着。

   音乐的本体是音乐艺术，音乐文化教育，其根本性质是素质教育。而素质教育首先是要面向全体学生，培养学生全面发展，而个性发展则是全面发展的必要条件。学生有权利去选择自己的学习方式，享受音乐带给他们的乐趣。也有权利去选择他们到底是爱“萝卜”还是爱“青菜”。我们的课堂不是印刷厂，也不是制造“标准件”的车间，如果对于这些不要“萝卜”要“青菜”的学生严加苛责而不是去“扶”去“持”，那么“异想天开”的学生将永不会出现。作为教师，我们要让个性与共性并存于课堂，最大限度的对学生进行因材施教，尽可能的挖掘学生潜能，保护和尊重学生独特的想法。

音乐课堂不是培养专业人才的场所，而是培养人的所在，培养人的兴趣所在。音乐课堂教学也不是“师的本位”而应是“生的本位”。正所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师只是学生的领路人，就好比有人喜欢萝卜而有人喜欢青菜的道理，作为教师，你不能强迫喜欢“青菜”的人去喜欢“萝卜”， 喜欢“萝卜”的人去喜欢“青菜”，你只能引导学生去了解“萝卜”或者“青菜”的营养价值高，味道美，你可以尝尝，或许会喜欢上它。教师再尽量做到将这些“菜”的味道都调好，最大限度的让学生“萝卜青菜我都爱”。

那么，在教学中教师又如何做到让学生“萝卜青菜我都爱”呢？

首先，媒体的参与非常重要。生动的多媒体课件、精美的图片、动听的音响等等不但能让学生在视觉、触觉、感觉上都获得满足，而且能更有效的激发学生学习音乐的兴趣。

其次，教师精炼生动的语言也是音乐客堂中不可缺少的。学生们爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听教师亲切温和的语音，从中获得温馨；爱听教师生动幽默的语句，从中提升兴趣。

再次，教师要善于利用音乐本身的魅力去吸引学生。音乐本身的魅力是无穷的，它能使人“手舞足蹈”，也能使人“潸然泪下”，如果再加上一些游戏、伴奏、表演、配画等活动，一定能更加牢牢抓住学生的心。

世上没有两片树叶是一模一样的，人更是如此。音乐课堂中“不”的呼声我们要去关注，我们的教育不能复制“绝对品位的人”。在以后的音乐课堂中，让同学们“萝卜”“青菜”各有所爱吧！