我校开展“优化小学英语活动教学，提高学生英语学习兴趣”课题研究已经有一年多时间了，在研究过程中，我们英语组的老师们经常利用教研活动时间就如何有效地在课堂中进行活动教学进行讨论与研究，并把收集到的活动方法应用到了自己的实际教学中，孩子们对活动很感兴趣，我们的英语课堂也“活”了起来。
     但时间一长，大家却发现好象英语活动的形式就那么几种，如：开火车、传话、大小声、藏卡片、猫捉老鼠等，老是开展这几种活动，学生很快就没有新鲜感了。而且我们发现这些活动主要适用于低年级，高年级的英语老师往往苦于找不到特别能提高学生积极性的活动形式或方法，有时在课堂上想开展活动，但因为教学内容多，没有时间开展，所以只能放弃。
   其实，对于“活动教学”我们在理解上有一些偏差，或者说进入了误区。通常有这些错误的观念：
1．“活动”＝“游戏”
在课题研究之初，包括我在内的很多老师都将“活动教学”简单地理解成了“游戏教学”，认为在课堂上，让学生做些小游戏就是活动。于是大家煞费苦心地利用各种渠道收集了不少游戏方法，当某位老师介绍了一种比较新颖的游戏时，大家“如获至宝”，纷纷将这种游戏应用到自己的教学中。如“Cat and Mouse”曾在我们的英语课上风靡一时，一些有心的老师还对游戏规则或操作方法进行了改进，并不是一味照搬，这都是值得肯定的。但“活动”就等于“游戏”吗？
其实，“活动”的概念是宽泛的。“游戏”属于“活动”，但并不等于“活动”。活动的形式很多，游戏只是其中一种。在课堂上的师生问答、同桌练习、四人小组合作、大组讨论、分角色朗读、短剧表演、唱英语歌、值日报告等都应属于活动的范畴，因此对“活动教学”的理解还应该更加深入。只有正确理解了“活动教学”概念，才谈得上如何开展的问题。
2．“每节课都应安排活动。”
在小学英语课堂上，每节课都必须有活动吗？其实不然。有的时候，我们往往是为了体现“活动教学”的理念而在课堂上刻意安排了许多活动。好象觉得一节课上如果没有活动，那它就是不完整的，没有亮点，学生的积极性就不能被调动起来。
我曾经做了一个实验：同样的六个单词，在A班我采用教师教读再让学生反复阅读的形式。在B班，我还是先教读，然后让学生做“大小声”游戏、看口型猜单词、抢读单词等活动，这样的活动学生确实喜欢，积极性也很高，但随之又涉及到活动中的纪律问题：有的孩子被淘汰了但没有按要求坐下，其他孩子就大声用中文指责他们，整个课堂的和谐气氛被破坏了，而且最后检测学生读的效果时，我惊异地发现：B班读得没有A班好，有些单词的发音不准，甚至还有个别单词根本就不会读。我顿时哑然。
原来我绞尽脑汁设计并卖力组织的这些活动，只是让学生高兴了一下而已，学生真正又学到了多少知识呢？这不得不让我思考；我们安排活动的初衷到底是什么？让学生高兴吗？不，这不是主要的，我们是想让学生在活动过程中学习英语并感受快乐，学为主，乐在其中。
所以，我认为，活动的设置应该根据教学的需要，确实需要时才开展活动。有的时候“简单就是美。”
3．“一节课上的活动形式一定要丰富。”
我们经常在评别人的课时，喜欢说这样的话：“活动形式单一，学生参与不充分。”好像觉得一节课上一定要有游戏，还要有同桌、小组、大组、男女生竞赛等各种形式才算丰富，如果只用到其中的一两种就觉得太单一。
其实，仔细想想自己平时的课，难道每节课都用了多种活动形式吗？即使是用了，你能说你的每个活动都是有效的吗，学生都充分参与并有所得吗？不管怎样，我想我们现在应该探讨的是：是否每节课都需要那么多形式的活动。我认为一节课上能真正开展一至二种活动，并将它们落到实处就足够了。如：在这节课上要组织四人小组合作活动，那么首先应该讲清活动的要求，在活动开始后给学生留够自主活动的时间，并注意活动中纪律的控制和老师的指导，学生自主活动时间完后还要请一些小组上台反馈，反馈的面不能太小，至少应在两组以上，而且在反馈时老师要提醒其它组的孩子认真倾听并注意纠错。就开展这么一个活动，时间大概在10分钟左右，如果再多安排几种活动那教学的时间恐怕不太够了。所以，活动形式多固然好，但关键看是否能落实，如果没有实效，那就等于只有“形”没有“质”，华而不实。
总之，对于“活动教学”我们存在一些误解，正是这些误解让我们觉得活动教学没有想象中那么容易开展，但庆幸的是我们及时发现了这些问题，并通过不断地学习与研究纠正了自己的错误观念。现在我有了一种如释重负的感觉，心中豁然开朗。我想，对于“活动教学”的研究我们还将继续下去，在研究过程中我们还会遇到许多新的问题，产生一些新的误解，这是正常的。只要大家齐心协力不断探索，那么什么难题都将迎刃而解。