实验小学一年级识字能力检测分析--区级课题《小学语文阅读教学有效性的研究》

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实验小学一年级识字能力检测分析　

2008-9-20 22:03:00

区级课题《小学语文阅读有效性研究》二级子课题
《小学语文低段学生识字能力培养的研究》
实验小学一年级识字能力检测分析
实验小学程琳
《新课程标准》指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力，要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字；同时要培养学生正确的书写习惯。规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学一二年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。不言而喻，识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面言语水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。为此，我校于2008年6月对全体一年级学生进行了2500个常用汉字的检测，现将年级情况分析如下：
一、学生识字数据统计：（共检测汉字2500个,检测人数421人.）
总识字量
2500个 800以下 800-1000 1001-1200 1201-1400 1401-1600 1601-1800 1801以上
人数及所占比例 53人
12.5% 102人
24.23% 71人
16.86% 62人
14.73% 41人
9.74% 35人
8.31% 57人
13.54
二、学生识字能力分析：
1、优点
（1）绝大多数学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一年级结束，学生会认识的汉字应该达到950个字左右，而本次检测中有266个学生识字量超过了1000字，占总人数的63.18%，可见学生有较强的主动识字的愿望。
（2）部分学生能结合音、形、义识字。
（3）能在有趣的游戏中识字。如猜字谜、汉字小魔术等。
（4）许多孩子能在生活中识字。
（5）能借助已学的拼音识字。
（6）有92名学生达到二年级的标准，由于这部分学生识字量大，有效地提高了学生的阅读兴趣，所表现出来的阅读能力也相应的高出其他学生许多。
2、存在的问题：
（1）学生间汉字认知差异大。在检测的2500个常用字中，识字多的能达到2460左右，而少的只能认识100多个字。
（2）学生自身汉字认字结构发展不完善。一部分孩子表现在能正确指出老师指定的词语，但不能正确认读词语中拆出来的字。
（3）有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，因为字识得少，导致部分学生朗读水平差，书写速度慢，阅读理解能力相对滞后。
（4）部分学生课内积极识记，走出教室就无人问津，学的快，忘得快。
三、改进措施：
通过这次调查，我们既看到一年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使低年级学生识字教学再上一个新台阶，为此建议：
1．创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2．重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，帮助识字教学质量的提高。
3、培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。比如：充分利用校园文化资源（认识学生姓名、认识校里橱窗内的名人名言）、设计创造性的生活作业（大量阅读，熟悉汉字；在看电影、电视中认识；在购物、逛街、旅游中识字、在实践操作中识字、甚至从零食袋上识字。）、设计“识字成长记录袋等”。在实践中，让学生养成寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅会变得很容易而且充满了趣味和快乐！
4、对于识字能力差的学生，在课堂上注意分层指导，在小组活动中要关注学生的互动。
识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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