英语学习过程中的听﹑说﹑读﹑写四项基本技能是相辅相成，缺一不可的。听﹑读属于输入性技能，说、写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输出。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。

单词认读能力是阅读能力的基础。新课标对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

但在我的教学过程中发现，学生的单词认与读相结合的能力普遍较弱，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。

一、认读教学方面存在的问题及原因

1. 语音教学存在缺失

其实小学英语初级阶段语音教学常常被忽略掉。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。小学生的语音概念在教师没正式教授前，都是建立在汉语拼音的发音的基础上的。

2. 板书呈现不到位

新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，因此而忽视板书的重要性。使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。

二、改进认读教学的措施建议

1. 加强语音教学，促进认读

拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养认读能力。

从三年级开始对学生进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，引用一些教师们自编的一首英文歌谣：

A, A, A, /#//#//#/, A for apple, A for ant;

B, B, B, /b//b//b/, B for boy, B for bag;

C，C，C, /k//k//k/,/s//s/, C for coke, C for nice;

…

说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动，把区位教学和教学目标紧密联系起来了。引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。

三年级：能听、说 26 个字母的常规发音。

四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。

五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。

六年级：能听、说、读、写 48 个音素；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。

有了这样的目标，有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力的发展。

2. 设计新颖板书，辅助认读

小学生的认知遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

3. 开展有效活动，加强认读

传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此作为教师要把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。

如一堂关于英文 1-10 的课，设计一个写的活动：找出数字自行车中隐含的数字，用单词写出来。整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。

4. 创设真实语境，优化认读

学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。

在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。

5. 结合新旧知识，反复认读

在教完识记语言知识后，教师要常常反复带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是反复练习。在教学中，教师注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。

6. 布置意义作业，巩固认读

小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，布置一些有意义的课外认读作业是非常必要的，如让学生制作包含图画和单词的卡片，利用假期学会几首英语歌等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。