（二）实验研究的原则

1、“听说领先、兴趣第一”原则

小学生学习语言对感官刺激要求特别高，他们注意力往往不能坚持太长，而且对文字的东西兴趣不大。多采用形式多样、内容丰富、方法各异的训练方式效果会更好。这对于培养儿童学习英语的兴趣有非常大的帮助，只有当孩子们对学习英语产生了浓厚的兴趣。开口交际才能成为可能。

2、愉快性原则

小学生学习语言的必须体现愉快性，它是学生心理体验的外在表现形式，也是实验研究培训目标的基本要求。它既包含教学活动形式上和方法上的愉悦性，如创设生动活泼、富有情趣、引人入胜的教学环境，丰富多彩、寓教于乐的课外活动，整洁、优美、赏心悦目的学习环境等，还包括师生精神上愉悦的满足，如乐教乐学的情绪，成功的欢乐，自尊自信的心理体验，创造性发挥的理解体验等。

3、自主性原则

自主性原则是指在教学过程中，尊重学生的地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自主意识、自主精神和独立学习、自我教育的能力。

“生动、活泼、主动”地学习，起核心是主动。没有学生学习的主动，教学过程也就生动不起来。因此，主动性是“培养农村小学生英语交际能力”实验的基本要求。

贯彻自主性原则，就是要把学习的主动权交给学生。但并不是要减低教师的作用。相反，他要求教师更好的发挥主导作用，有效地充分调动学生学习的主动性、积极性，这就对教师提出了更高的要求。

4、和谐性原则

和谐性原则是指在教学过程中，注意建立融洽的师生关系、学生与学生之间的关系，创设一个友爱、融洽的交际环境。

和谐性也是实验教学的外观体现。贯彻该原则，实验教师起主导作用。要求实验教师必须做到敬业、热爱学生、与学生建立良好的感情，同时学生也会在老师的影响下，与同学之间建立良好的关系。形成良好的学习交际环境。

5、实践性原则

本实验重点强调学生的“参与”和“活动”，学生要习得流利的英语口语，必须通过反复学习实践、交际活动中培养能力，发展口语水平。同时发展学生的个性特点和创新精神。

6、整体性原则

整体性原则的内涵有两层：及培养对象的整体性和目标的整体性。要求我们必须面向全体学生，全面育人，让所有学生在实验中都得到发展，提高学生的整体素质。

教学、研究工作的整体性。“培养农村小学生英语交际能力”是一项系统工程，他涉及到教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段、教育管理和评价等一系列问题。必须整体设计，综合改革，配套设施，优化整合学校内部与外部的各种教育资源和教育、教学活动，形成合理的结构和教育的合力，取得整体育人的效应。

（三）进行“培养农村小学生英语交际能力”实验的可行性论证

1、“培养儿童英语交际能力教学”的学习理论依据——语言习得论

语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的刺激和反应，是条件

反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界刺激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖CD2〗思维。无论是幼儿还是成年人，他们的语言也都随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。心理语言学家乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。语言习得包括两个方面的内容，即认知的心理活动和机械记忆。儿童的特点是由机械记忆——认知。从这个特点来看，“听说领先，全面训练是学习语言的有效途径之一”

2、“培养农村小学生英语交际能力教学”的心理学基础——语言习得临界期。

前苏联著名语言学家哈桑诺夫在《双语学》中讲：语言不仅是思维的载体，同时又是一种技能，儿童语言能力的发展是儿童智力发展的必要条件，也是儿童进行其他教育的基础。在小学阶段实施双语教学的目的就是抓住孩子学习语言的最佳时期，通过饶有兴趣的、与孩子们学习和日常生活有密切联系的内容和活动进行教学，激发儿童学习语言的兴趣，在掌握母语会话基础上，同时感受并学习英语。《语言心理学研究》认为：每个人的“语言习得”8至17岁是非常重要的时期，而9至12岁是语言习得的临界期，如果超过了临界期，语言就很难习得了。因此，抓住儿童这一学习语言的最佳时期，这对他们学习英语来说是很重要的。从儿童学习语言的特点来看，“听说领先，全面训练是学习语言的有效途径”（皮亚杰《语言心理学研究》）在语言训练中，要重视激发儿童的兴趣，抓住儿童的好奇心、乐于表现自己的特点，调动情感，创造语言学习的氛围，利用儿歌、小故事、诗歌、绕口令、表演、做游戏、看英语动画片等直观、形象的教学手段，让孩子们在生活中、游戏中，带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲去接受反复的听说训练，去感受英语学习的乐趣。最后运用英语交流思想、情感，为以后继续学习英语奠定基础。

3、“培养农村小学生英语交际能力教学”的生理学基础——促进学生语言潜能地发展

现代脑生理学的研究充分证明：人脑左半球是同抽象思维、逻辑、语言有密切的关系，具有理念的、计算的、分析的、语言的功能。特别是左脑后部的布罗卡区和临近的45区是言语的中枢，专司语言和语言有关的功能；而人的右脑是同形象思维，知觉和空间有关，具有音乐、绘画、综合几何空间功能，也有一定的语言理解能力，但远不如左半球。大脑的两半球是由胼胝体的神经纤维连接起来感知事物的，只有左右脑协调活动，才能充分发挥大脑的潜力。

现代脑生理学的研究还告诉我们，儿童时期，人的脑神经尚处于发育阶段，脑神经元还未建立起牢固的联系；人的大脑在7至13岁有一个飞速发展期，过了13岁大脑发展就比较稳定。因此，从小学阶段就开始“英语交际能力”培养不仅可以充分训练培养孩子左脑语言逻辑思维能力，让孩子的语言习惯良好的形成，而且可以调动右脑的积极性，促进学生智力的发展。众所周知，儿童学习语言的优越条件是大脑的可塑性强，在语言方面未呈现差异，能习得自然的语言；同时在这个时候对孩子们进行语言交际训练，孩子的模仿能力极强，形成良好的语言习惯很容易。交际能力一旦形成语言习惯，这对孩子们持续学习和掌握英语这门语言来说，无疑是打下了一个良好的基础，同时语言习惯也容易形成。

教育科学理论和国内外成功的教学实践，清楚而有力的告诉我们：在农村地区开展“培养农村小学生英语交际能力教学”实验是必要的、科学的、可行的，成功引入“双语教学”研究成果，开展实验也是非常必要的、科学的、可行的。同时对农村地区英语教学改革意义非凡。

二、实验研究的组织与实施

（一）研究的目标及内容

总体目标是为了培养农村小学生掌握一门语言，同时发展智力水平，增强儿童学习语言的兴趣和自信。为将来的发展打下良好的基础。

具体目标如下：

1、理论目标：引入“愉快双语教学”的经验成果，探索农村地区小学生“英语交际能力教学”的规律和原则。研究儿童在学习期间的心理（兴趣、情感、习惯、思维、记忆等）、语言、情景障碍，以及解决这些问题的有效途径、手段、方法。

2、育人目标：以课题研究促进学生素质全面提高。培养学生浓厚的学习兴趣，能大胆开口说英语，打下良好的英语语音、语调基础，让实验班的学生，通过四年学习，英语听说能力达到国家小学英语二级目标，会用英语进行一般交流和交际初步运用英语能力。

3、锻炼、培养一支能胜任双语教学的师资队伍:锻炼、提高热心教改、有一定研究能力与管理能力的实验人员；提高干部、教师适应“培养农村小学生英语交际能力教学”的整体素质。

（二）研究对象

1、课题研究实施单位：达县檀木镇中心小学

2、研究对象

2000年秋季开始在小学三年级开始实验。以后每学年度开设一到两个实验班，其它学生编成普通班。在实验进行适当时，非实验班也开设外语，参与到实验中去。

（三）实验研究的方法：

（1）文献研究法 （2）调查问卷法 （3）观察法

（4）行为研究法 （5）自然实验法 （6）经验总结法

（四）实验研究的周期

整个实验周期为五年，分三个阶段（准备、研究、总结）

1、准备阶段：（2000年至2001年8月）理论学习、组织准备、培训教师、选择实验教材、探索教法和实验研究方法。

2、研究阶段：（2001年9月至2004年6月）实验班从三年级开始开设英语课，进行“培养小学生英语交际能力教学”实验、研究，逐步扩大到各村校，各年级、各班。

研究阶段的周期为四年，分为两个阶段（三、四年级为第一段；五、六年级为第二段），每段进行一次检测和阶段总结。

3、总结阶段：（2004年7月至2004年12月）

（1）、搜集、整理各种资料。

（2）、总结出“培养农村小学生英语交际能力实验”教改实验的成果。

（3）、写出工作报告，研究报告。推广实验成果措施，并检测效果。

三、课题研究的组织建设

（一）课题实验顾问：

魏达勇 达县中小学教研室主任 中学高级教师

刘义娅 达县中小学教研室副主任 中学特级教师

贺继业 达州市教科所理论教研员 中学高级教师

（二）课题组

组长：何明华 檀木镇中心小学校长 中学一级教师

主研：王恩六 檀木镇中心小学教师 小学一级教师

      文  婷 达县中小学教研室英语教研员 小学一级教师

成员：吴虹霞 檀木镇中心小学教导主任 小学一级教师

胡泽容 檀木镇中心小学教师 小学一级教师

         陈海波  檀木镇中心小学教师  小学一级教师