以教师为主导，学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。要体现学生为主体主要看学生是否主动参与教学过程。从目前的小学数学教学来看，仍存在“师云亦云”，被动接受知识的问题。学生处于机械的接受理解地位之上，体会不到参与之乐、成功之悦。全面推进素质教育就要重视启发、引导学生参与知识的“产生过程”，不仅使学生获取知识，而且更重要的是使学生在获取知识的同时掌握获取知识的方法。
      在几何形体课堂教学中，我注重引导学生积极参与教学过程，使学生在掌握几何形体的知识，还能运用所学知识解决实际的问题，在此谈谈自己的几点做法。
一、加强实际操作，让学生积极参与“活动”
    小学阶段学习的几何知识是直观几何。学习直观几何，必须加强直观教学，采用小学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画“等实际活动的方式，让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强有力地促进学习活动的内化，从而掌握图形的特征，形成初步的空观念。这些实际操作活动，应该贯穿在几何初步知识教学的始终，无论是低年级，还是中、高年级都不能忽视。例如教学“圆锥的体积”时，让学生把一支铅笔刨成圆锥形。通过观察使学生理解成圆锥和圆柱有密切的关系，然后再让学生认识做等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么联系，再做不等底等高的实验。学生通过做实验，明确在等底等高的条件下才有圆锥体积等于圆柱体积的1/3，这样学生在掌握公式的同时学会了公式的推导，既促进了学习在思考中观察、操作。又激发了学生学习的积极性，通过自己动手、动脑、动口学到了知识，提高了能力。
二、精心设计问题，让学生积极参与思考。
      在课堂教学中，教师设计的问题，可以透视出教师的教育观念，体现出教师的教学艺术，它是学生参与教学过程的指挥棒。因此教师在课堂上提出的每一个问题，都应该思维价值确切，思维指向明确，思路要求完整，为学习创造良好的思维环境让学生的智慧得到启迪，并且从中发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生主动探索。例如，在“平行四边形面积计算”中我设计两个问题，⑴“大家认真观察、割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系呢？”这个设问有很高的思维价值，弄清两个图形的内在联系，是推导公式的必备条件。这样的设问，留给学生思维空间也很宽松，学生要说的话也多，优生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生只是在条理上稍差一些，学习上有困难的学生也能说出一两点，人人有言可发，给各类学生提供表现自我的机会。⑵完成了上述发现，教师转而提出第二个问题：“根据上面的发现，我们都知道长方形的面积怎样计算，那么平行四边形的面积怎样计算呢？”由于学生已经明确了两个图形的内在联系，建立了长方形与平行四边形的空间形式，学生完全可以对头脑中储存的信息进行加工、整理，进而独立地推出平行四边形的面积计算公式，这样教学过程就能顺利地完成，取得较好的效果。
三、开展讨论形式，让学生积极参与交流。
      讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神和集体精神。例如在“三角形面积计算”中让学生讨论：怎样把手中的两个完全一样的锐角、钝角三角形拼成一个已知的图形？拼成的平行四边形的底和高与原来的三角形的底和高有什么关系？面积有什么关系？用两个完全一样的直角三角形来拼，会怎样？通过讨论以上内容，使学生明确每个锐（钝）角三角形的面积也是拼成的平行四边形面积的一半，为引导学生自己总结计算三角形面积公式打下深深的烙印。
四、优化练习设计，让学生主动参与练习。
      学习活动最大的乐趣莫过于看到自己学习活动的成果。因此，教师要努力优化练习设计，做到难易适中，体现多样化、层次性、趣味性等特点，促使学生主动参与练习，并在完成练习的过程中体验学习成功的愉悦。例如：在“平行四边形面积计算”的练习中，有验证公式练习、应用公式练习、有判断题、选择题练习，还有发展性的题目练习，这些题目从易到难，层次性强，让每个学生都能体会到成功的愉悦，提高其学习数学的积极性。
     上述几点是我在几何形体课堂教学中和做法，但每一种学科的教学原则或方法不可能一成不变，在教学中，还需要有一个不断完善提高、探索的过程，才能达到一个更高的境界。