龙泉外国语实验学校 孙群芳 王川

    反复诵读，终于明白大意。

     第一段：毕业了，我回忆过去的时光，在这一刻，时间的概念在不同人的心目中开始逐渐变化，而我将在毕业以后的日子里孤单渡过漫长岁月，泪水无论白天和黑夜都在恣意流淌，沉入黑暗的可不只是我一个，大片的同学倒在了考试的前线上，他们都是为升入高中的同学成群结对地送葬啊。也许我们有太多太多的机会等待我们，可是那一刻，一切的愿望都化作了虚无。

     第二段：面对离别，朋友的沉默，是你的依恋，夏日里我无话可说，只有安静地流泪。四季变换无度，大浪花澎湃、潮起潮落，雷声过后，经过这场洗礼，留下一地弱不禁风的凤凰花。在众多潜台词不一样的目光中，我们这群迷茫的人能不能放下包袱，在昔日校园玩耍的树下骄傲地抬头。到那时，我们还会不会记得我们在什么时候共同许过的誓言：一样的青春，一同成熟。旦愿到那时，我们都能听见花开的声音，整个世界都会有我们的青春芳华。

     第一段作者面对人生的第一场失败痛不欲生、伤失了生活的信心，作者以我为线索，折射出是一个普遍现象：向日葵大片地枯死，候鸟成群结对地送葬：第二段，面对朋友的离别，几家欢乐几家愁的结果，无语泪先流，还要面对世俗刺激的目光，作者还是发出了沉痛的呼唤：会不会在香樟树下抬头，一同青春 一同老去。最后作者坚信“彼时花开，盛世韶华”结束全文，尽管这句结束语的力量是那么单薄！文章写得太凄美了，该文主旨不只是在写本人的不幸，她是用个人的感受表达了一个群体的声音：不能升入普通高中，未来还有希望吗？

    我限入了思考：是什么原因让我们的教育目标已经“窄化”到了只有升学率，有哪些现实？如此“窄化”的教育目标对我们有多大的危害？我们的教育定位是什么，怎样扩大我们的教育视野？

    一、目标“窄化”形成的原因及现实

    1、不平等的现实。文中写道：“向日葵成片死去，候鸟成群结对地送葬”，这是不争的事实。更多的教育资源集中在重点中学，追逐最优化资源是人的本性，缺少资源就为送葬增加了概率。就我们学校而言，有资源的优势，学生、家长、和所有老师对我校的印象是：最优秀的教师，接近60%的重点高中升学率，为此，我们的家长付出了更多金钱，寄托了更多的希望，我们老师也为着这个隐形目标前赴后继，但无论如何，我们没法避免“成片死去、成群结对地送葬”的现实，如果我们学校有40%的学生在送葬，全国、全区其他学校就有80%以上的学生在为我们的优生送葬。对于区的重点高中优势资源更加明显，与其他普通中学、职业高中不可同日而语，升入重点高中是我们学生及家长的必然选择。但作为教育者，我们不可能置身于短期无法改变的现实之外，但完全去追逐现实而工作，用同一把尺子去测量每一个人的高度，而不是换一个标准去塑造灵魂，那无疑是我们最大的悲哀。

    2、过于功利的思想。尽管人才观在渐渐改变，但“学而优则贵，一只脚跨进重点高中门，另一只脚就踩在了重点大学的门”的思维仍占主导地位，就读职业高中成了“工人、农民工、没地位”的代名词，有了这些过于功利的思维，成熟的大人们左右了学生升学的多元选择权，唯重点高中是图几乎成了我校学生的唯一选择，学生和家长都是出于个人的思考，情有可原，如果我们作为教育人的教育者也如此看待，不免给教师神圣的名誉打了一记响亮的耳光。事实表明：学而优未必仕，也未必贵，随着多元化社会的来临，成功和个性特长、专业能力、人际关系、机遇、背景多方面相关，传统的逻辑正在受到挑战，为什么升入职高或者不升学就不是成片的活着，“僧多稀少”的殉葬无法避免，那为什么还让候鸟成群结对地送葬，而不是去找他们应有的生活？

     3、蔑视的目光泛滥。正是在以上现实和思维的支配下，我们的学生生活在“目光泛滥的午后”。我们不屑于看职业学校的广告，我们封锁消息，唯恐学生不思进取，对上职业学校要求的学生我们怒不可揭，“没出息”的语言常挂在嘴边；我们的习题是为升入重点高中的学生准备的盛宴，而不是为绝大多数打基础的学生而准备的普通晚饭；我们班会课中的所谓理想教育不是职业理想教育，而是升入重点高中的理想教育，从初一开始，我们就在向学生描绘重点大学浪漫与优雅，鄙视低微的职业和蔑视由于不平等造成差距的学校，有时打着平等的旗号宣扬高高在上的优越；我们发动群众，远离差生，让学习风气纯洁而浓烈，为了玉的光芒，去除瑕疵是我们通行的标准；我们略施小计，“送走”差生，让有限的劳动收获最大的升学成绩；我们期待天下英才尽收囊中为我所教，因高才而教，不是因材施教，是不是已经背离了教育人的初衷；我们加班加点为学生加餐，动机纯朴而自觉，而我们是占用学生可以自我发挥个性优势的时间忽倏部分学生不切实际的梦想，支出真的大于收获了吗？

     尽管我们是以不足半数人的牺牲来成就了我们的高尚，但高尚价值的背后是一群哭泣的“凤凰花”长久自卑的诉说。

    二、目标“窄化”下的伤害

    1、学生的伤有多深？

     我们不妨来分析叶一同学的伤。据她的班主任和语文老师讲：除语文写作外，其他科目她都没兴趣，特别是理科成绩较差，没有考上高中，后来家里交高价上了重点高中。显然，初中的课堂里，她是寂寞的，文采如此飞场的一个女孩，知音少，弦断无人听，除了有雷老师同病相怜，刮目相看以外，谁会忍受她故意不交作业、不听讲的表现，何况，她仍然受着我们教育目标的洗礼，仍然强迫自己听讲，可就是听不懂，三年来的坚持没让她发疯已经是意外了。我想，重点高中的课堂里，她还要饱受三年的煎熬，六年的痛苦岁月，如果换成做喜欢的事，会有多少成果？也许韩寒的个案过于偏激，但是他成功了，象杨一这样的保守治疗也许又让一个韩寒隐姓埋名。

     叶一同学的伤应该不是最深的，毕竟在文章的结尾处还有“彼此花开”的企盼，她卓越的文采还为她赢得了老师和部分粉丝同学的尊敬。但其他的候鸟就没那么幸运了，恐怕来世花开都有困难了，他们既要忍受听不懂的迷茫，还要接受无休止的惩罚和瞧不起的飞眼，内心世界的恐慌，外部世界冷落，都会让有困难的学生感受空前的压力。班上的吴女生，成绩很差，头脑里几乎没有数学概念，但是她非常努力地听课，结果却是一地迷茫，严重的自卑心理，几乎让她不会说话了，由于她画画不错，文采较好，我劝他将来上个工艺美术中专学校，他父亲对我的说法大为不解，每次见到我都苦苦哀求：老师啊，你一定得帮帮她，考不上重点高中，读其他的还有啥意思嘛。初三期末复习让吴女学生又瘦又黑，成绩依然没有起色，但父亲决定：无论砸锅卖铁都让她读重点普高。实在不敢想象，又是一个三年的痛苦在等着她。为什么我们的家长要到了“把刀驾在脖子上、孩子精神失常时”才会幡然后悔不该要那么高的期望。

     据分析，以升学为目标的导向初中教育，其中的失败者容易形成截然不同的两种人格。一种是压抑型人格，表现出自卑、敏感、孤僻、胆小怕事、不敢面对困难、沉默压抑；另一种是叛逆型人格，表现出不服从、欣赏暴力、讲究面子、打击报复心重等。

    2、教师的伤有多深？

     要使学生获得升学上的优势，教师有效手段有以下方式：高效的讲解式教学，高难度的习题练习，灌输升学意识，高度强化纪律，以惩罚手段为后盾，大量挤占学生的自主时间，布置大量课后作业，放弃或赶走困难学生。

     这些手段的效果是明显的，教师可能成为现实利益的获得者，但学生反感也是明显的，冲突是自然而然的，学生反抗可能是：沉默、不理睬、消积接受积极懈怠、上课哗众取宠、不交作业、逃学、故意违纪、顶撞，所有这些对师不尊的行为都有可能激怒我们脆弱的神经，生气的成本远远抵消了我们的既得利益，因此，容易受伤的教师，有着“恨铁不成钢”情结的教师都是努力敬业的教师，往往也是学生最易反感的教师，当然不努力，学生更反感。经验显示：现代的学生不会因为教师的严苛、卖力而感激，学生感激的是影响他的价值观的智者，如果我们把毕业后学生对教师尊敬的未来精神利益放弃，而获得眼前的物质小利显然是不明智的选择。

    3、对学校的伤害有多深]

   只为了升学目标的学校是死气沉沉的学校

    只为了升学目标的学校是人际关系紧张的学校

    三、正确目标的回归之路

    1、不做勤奋的教师，做智慧型教师：尊重学生的想法，理解学生的难处，关注学生的进步，欣赏学生的优点。

    2、用不同的标准衡量学生，分层要求学生

    3、重视双基练习，减轻学生课业负担，让每一个学生获得能掌握基本知识和基本技能的成就感。

   4、给予学生快乐的历程。给学生个性发展空间，留足时间和机会，提供展现个人魅力的平台。

   5、用职业、生活理想教育代替升学理想教育。

    6、智力比拼转变为综合素养比较。