杜郎口参观印象二：学习技能训练大本营

      1、演讲和书写技能来自于训练。随便进入该学校的任何一节课堂（只要你不说话，不拿摄像机，你可以随意走进课堂的任何一个地方），学生都在侃侃而谈或在奋笔疾书，演讲水平和书写水平令我们汗颜，比我们最优秀的学生优秀，可以肯定地说，书写水平比我们50%的老师优秀，演讲吐词清晰，神态自然大方，书写工整流利，而且是人人如此（因为不可能是作秀，作秀不可能应付每天上千人的参观者，何况学生象接力赛一样在讲）。最开始我看到走廊黑板上写的英语还以为是学生办的黑板报，后来听课才发现是学生课中走出来写的（学生展示时，可以随意走出课堂）。这些技能是如何训练的呢？早上七点、中午午休和下午五点，我们看到一群学生旁若无人地蹲在水泥地上，书定名人名言或是古诗词，据说是书写较差的学生在自己补课；教室里和走廊里共有四块大黑板，大黑板上用透明胶进行了分格，共计四十来块小黑板，也就是说每人有一块。他们的作业都做在了课堂上和黑板上（没有书面的课后作业，要说有作业的话，那就是预习作业），长此以往，字写不好都难。我们看到的课（大部分是展示课），老师的确只讲了五分钟左右（据说这是集体备课的结晶语言，统一说法了的），说得很精致，指点到位，其余的时间全留给了学生说和写，这么多的机会，学生不会说也难。这两面方面的能力，镇上的老百姓是这样评价的：我家小孩就是考不上大学，买菜也比人家能干。

      2、学生的知识技能来自于反复训练。杜郎口课堂里的学生说不上有什么生活及应用的经历和体验，说不上创设了什么生活中的情境（如果说有情境的话，就是那无拘无束的讨论），也没有感受知识概念的形成过程，因为体验材料及知识的获得都是学生通过阅读完成的（阅读不知道这是不是一种好的体验过程？），给人印象是：为掌握知识而学习，记、说、写是学习的首要方式，学习不是为了经历一段生活的历程而是为了获得知识和技能，这些和新课程下念感觉特矛盾。他们也用多媒体（每个教室都有），英语的预习课没有生活情境的引入，全是雪白的银幕上缀着一片黑黑的单词，英语老师的发音，连我这个外行都听着别扭，一大股山东大葱味，但学生读得可卖力了，相互抽记抽背，象苦行僧一样努力地记忆。数学课上，学生不停地讲着一些我们抛弃掉了的没有实际意义的证明题，学生对证明格式、逻辑推理的追求上几乎吹毛求疵，不停有学生提出建议，不停有人在修改，学生一个接一个地讲（没有教师提示该发言了，也没有老师抽学生，别人说话时，其他人都在认真倾听，话音一落，马上有学生接上，完全是在观看一场学术讨论）。那一夜，我们去看了他们的预习课（吃完饭，学生就自动地聚在了一起，很少有人废话），看到了学生的秘密武器：每科都有两本厚厚的练习册，习题量还是比较大的，编的题都是知识技性的，聊城本地编写的（后来我们称之为学案），学生自动就开始做了，据说老师也不检查，也不批改，我们服了，学生为什么会这么自觉？