《深化校本教研，促进教师教学专业发展的研究》
实 施 方 案
关键词：校本教研 学科教学专业发展
一、 课题的提出
1、 国内相关研究的情况
用关键词“校本教研”进行收搜，百度有四百五十万条相关信息，进行课题研究的有12700项；用Google搜索共有一百多万条相关信息，进行课题研究的有95800项。这充分说明全国各地都非常重视校本教研活动的开展与研究。用关键词“校本教研、教师专业发展”搜索相关课题研究，仅有一项研究，它是广东省中小学“十一五”规划课题《校本教研活动开展和教师专业发展的研究》，该课题尚无研究成果，它的研究侧重于对校本教研的具体内容、任务及校本教研制度，未涉及教师专业发展相关内容的研究。
2、 总课题的要求
总课题《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》作为全国“十一五”规划课题，要求各校提出相关子课题研究。校本教研作为校本研修最重要的途径，“如何有效实施校本研修促进教师专业发展”是总课题研究的重要任务。我校作为总课题第五子课题组的牵头单位，具有研究资源的优势，应承担总课题较多研究任务。本子课题的研究不仅能为总课题提供较多的实践操作办法，也会在总课题的研究团队里起到示范引领作用。
3、校本教研需要更一步深化
（1）校本教研现状。全校共设立了18个教研组，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动。对于校本教研管理，我校已建立起各项教研制度并实施了考核评价，这些制度有：教研活动常规管理办法、教研组等级考核制度、教师校本研修考核制度、教育科研激励制度。
（2）教师专业发展现状。我校拥有全区一流优质教师资源，13%的教师有高级职称，50%的教师有中级职称，教师个体优势明显，教师的专业技能较为扎实，少数教师有较强的学科素养和实践能力。
（3）校本教研和教师专业发展在的问题及原因分析。
未建立起以教师专业发展为根本目标的校本教研体系，教研的实效性有待提高，还未形成研究、学习型的教研团队，教师专业发展缓慢。具体表现为：
①教研任务不够落实。教研组活动计划是有的是为了应付检查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多；一些组员接受主讲任务后，下载资料不作研究的现象时有发生，教研时，有的不清晰集体备课的主讲人是谁，有的不知道到底为了达到什么目的，有的主题不明确。
②教研活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究课程标准和整合课程资源，提出的课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够，其他教师对教材也未作详细的研究，结果造成了教研组活动不充分。
③教研组合作不够。我校教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析课程标准、教学素材和学生实际。个别教研组没在有效地整合教研组内的个体优势，各行其事，教研时无话可说。
④教研的效益不高，课堂效率有待提高，教师专业发展缓慢。教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离主题，有时用大量时间处理小事，有时念念书本；研究主题不切合实际，现场示范、典型引路、针对性指导偏少；教师不善于总结工作中的实践经验，有的不愿发挥自身的能力；教学问题研究不深入，往往就现象而现象，对问题本质分析不够；教研的活动的内容简单，局限于集体备课和听评课。正是因为教研效益不高，造成我校部分课堂效率不高。
⑤少数教研组长专业引领能力提升缓慢，部分教研组长管理水平有待提高。有组长不了解教研工作的特点，不清楚教研工作的方法，不善于调动组内教师的积极性。
⑥教师专业能力发展变化缓慢。大部分教师信息技术知识落后，电子文档操作不熟练，使一些研究成果不能较好延续，重复劳动量大；少数教师对于课程标准不太熟悉，集体备课中对重难点把握不准确；部分青年教师课堂调控能力不强，组织策略运用失当；部分中年教师一味沿用过去成功的经验，不善于吸收、实践新方法新理念。
究其原因有以下几点：
①校本教研意义、作用认识不够。许多教师特别是优秀教师认为教师的专业发展依靠个人素质和自学实践，教研活动是额外时间的任务，和教学质量及自身的专业发展关系不大，造成了不主动参加教研活动，被动接受任务，消极应付任务。
②学校对校本教研的价值导向不当。展现优秀教研成果的平台不多，介绍优秀教研经验沟通渠道不畅。对教研不良现象缺乏反馈矫正，造成了“习惯性积累”；学校管理制度不够完善，教研考核评价制度的设计上过于注重成果的量化，缺少过程的检查和监控，强化对个人的奖励，忽视了对教研集体的奖励；学校对集体备课等教研活动提出的要求过低。
③学校对校本教研研究不足，指导不够，对教研组长培训不够。没有很好地总结教研管理的成功方法，对优秀做法缺乏理论上的提升；对教研活动内容、任务、组织方式、组织程序、组织策略研究不够；教如何进行有效的教研管理，学校对教研组长工作方法指导不够，提供给教研组长学习机会偏少。
二、 课题界定
1、基本概念
（1）校本教研基本概念。广义上看，校本教研指的是学校或部分教师群体的教育教学研究活动。它包括：学科教研组教研、骨干教师群体的研究活动、课题组的研究活动、班主任学习研究活动、全体教师的研究活动；狭义上看，校本教研指的是学科教研组的教育教学研究活动及行为。本课题指的是实施是狭义的校本教研。
（2）教师教学专业发展基本概念。“教师教学专业发展”指的是：教师专业知识更加扎实、丰富，教学实践能力更强，教师专业品质得到提升。学科专业知识指的是：学科知识点以及知识结构体系，学科相关知识和最新前沿知识，；教学专实践能力指的是：学科语言表达和理解能力，会根据学科特点、教学原则制定教学方案和策略的能力，能适应不同的教学要求、教学环境、教育理念的变化而转变教学策略的能力，善于利用各种资源、各种教学手段并结合学生实际适时调整教学方式和进行管理的能力；教师专业品质指的是：善于不断学习更新学科知识结构的态度，善于协作、沟通的个性品质，勤于总结、不断探索教育规律的研究精神。
2、校本教研和校本研修的关系
（1）校本教研是校本研修的最重要的途径。总课题在研究假设中认为：学校层面的校本研修途径分为自主学习、实践反思、同伴互助、校际交流。在目前学校的研究体系中，校本教研是实现同伴互助的最重要的途径，校际交流的实现通常也是通过学科教研的形式出现的。
（2）校本教研实施途径和策略是总课题研究的重要内容。总课题在研究内容中指出：学校层面对校本研修的实施策略的研究，主要研究如何促进教师个人的实践反思和教师集体的同伴互助，如何能通过建设教研组使教学研究和教师培训真正走向校本，构建以教师为主体的校本学习研究体系。
3、教师专业发展与教师教学专业发展的关系
教师教学专业发展是教师专业发展的重要组成部分。
4、校本教研促进教师教学专业发展的关系
校本教研集学习、工作和研究为一体，包含以下要素：它以课程实施的各种教育教学实际问题为研究对象，以教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、教师专业成长、学校教育教学质量提高为根本目标。教学是教师在学校活动的核心内容，教学专业发展水平直接作用于教师的教学水平，本教研活动的开展，直接对应教师的教学，从而直接作用于教师教学专业的发展。
三、课题研究目标和研究内容
1、课题研究目标
通过校本教研活动开展，建设协作、学习、研究型教研组；通过校本教研活动开展，促进教师专业知识技能更加扎实、实践能力更强、专业品质提升。具体目标如下：
（1）教研组发展目标
①教研氛围浓厚，教研实效性、针对性强，整体教学质量高；
②共建共享资源，使教研组拥有自主教研知识；
③课题结题时，一半以上教研组获区级优秀教研组称号。
（2）教师专业发展目标
①教师专业实践能力目标：教师熟悉学科课程标准，并根据学生实际制定教学目标；会根据学科教学特点及学生实际制定相应的教学策略；教师善于影响学生、指导学生学习、组织学生的学习活动、评价激励学生、营造学习氛围；教师对于学科教学有自己观点和思想。
②教师专业品质目标：培养具有乐于协作、善于学习、勤于探索专业品质的教师群体。
③课题结题时，全校高级职称教师达到30%，各级骨干教师达20%；教师每年有一篇专业文章发表或获奖。
2、 研究内容
（1）探索校本教研目标、内容、任务和方式；
（2）探索有效校本教研途径和方法，探索校本教研的管理策略和办法；
（3）构建构建学习、研究型教研团队的发展模式；
（4）研究教师教学专业发展的表现特征，研究制定教师专业发展评价标准；
（5）建立和完善校本教研制度；建立校本教研促进教师教学专业发展的长效机制。
四、 阶段实施方案
1、 第一阶段：2006-2007学年度。
（1）阶段目标
学习总课题方案，通过调查了解研究校本教研问题，培训学科教研组长。
（2）阶段主要任务
①学习研究总课题实施方案；
②摸清校本教研的现状；
③找出校本教研的问题；
④引导各教研组开展微型课题申报和研究工作；
⑤实施教研组长工作，争取更多教师成为专业引领者；
⑥开展校本培训活动，改变教师对教研活动的片面认识。
⑦成立课题研究实施小组。课题组长：罗登远，课题副组长：周承华，研究人员：罗登远、周承华、王川、林静
2、第二阶段：2007-2008学年度。
（1）阶段目标
确立研究方案，建立和完善相关校本教研制度，指导提高教研组的管理水平，落实校本教研管理；激发教师参与校本教研的积极主动性，激发教研组的团队意识。
（2）阶段主要任务
①确立子课题研究实施方案；
②完善教研制度。继承过去教学研常规优势的基础上加入新的检测措施，加强教研活动的过程性检查，完善集体奖励制度，促进教研活动进一步落实，提高对教研活动的要求。
③建立“星级”教研组评价办法；
④开展优秀教研组评比活动，打造精品教研组，介绍总结优秀教研组先进经验；
⑤继续作好教研组长的培训工作，发挥教研组长专业引领和管理职能。
⑥各教研组制定三年教研规划，明确各阶段目标、内容、任务、措施、重难点。
⑦制定教师专业发展评价标准并试行评价。
3、第三阶段：2008-2009学年度。
（1）阶段目标
引导学科教研组开展丰富的教育教学研究活动，促进学科教研活动有效、高效地进行，建设协作、学习、研究、反思的教研团队。
（2）阶段主要任务
①建设更多教研展现平台（骨干教师评课活动、骨干教师专题研讨、教研组专题研究、教学教育叙事、微型案例研究等、中老年教师赛课活动、反思研究），指导教研单位开展层次丰富的教研活动；
②总结教研单位的研究经验和研究成果，展示研究成果并向兄弟学校推广经验；
③以学校小课题结题为契机，开展课题研究成果总结；
④以“学科课程资源的开发与利用”为载体开展集体备课、学科教学专题研究活动；
⑤对校本教研的任务和内容进行修订；
⑥对学科教师专业发展进行评价。
4、第四阶段：2009-2010学年度
（1）阶段目标
构建构建构建学习、研究型教研团队的发展模式，并进一步形成较完善的校本研修机制。
（2）阶段主要任务
（1）总结提升校本教研策略和途径；
（2）总结提升校本教研的策略和方法；
（3）对教师专业发展进行总体评价；
（4）思考校本教研中存在的问题，继续寻找解决问题的策略和方法；
（5）整理资料，撰写结题报告，参与总课题结题。
参考资料：朱远平《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》，本文选自邓涛主编〈〈新课程与教师素质发展〉〉，北京出版社，2005年1月版，张文军、朱艳《教育学》2007.7。
龙泉外国语实验学校教科室撰稿2007-12-25
