找准问题，重在“推进”
——第五子课题组第一阶段研究总结
龙泉驿区第五子课题组
一、第五子课题组开展的三次研讨交流活动情况
（1）第一次研究交流活动于2006年12月7日在外实初举行。此次研讨会的主题是：各校校本研修现状、对总课题的认识、子课题组织建设。具体研究了以下问题：你校校本研修的主要内容和形式是什么？你校如何对教师进行校本研修评价的？你认为校本研修应包括哪些内容和形式？你对子课题研究的基本看法和建议有哪些？
（2）第二次研讨活动于2007年6月29日在外实初举行。此次研讨会的主题是：校本问题及校本研修的实施情况。各校交流了以下问题：校本问题有哪些？引起这些问题的原因是什么？就其中一个问题谈解决办法。
（3）第三次研讨会于2007年12月28日在巴金文学院举行。此次研讨会研究主题及内容为：交流子课题方案，进一步明确课题名称、目标、措施；交流各校课题进展情况，明确下一阶段的主攻方向和主要措施。
二、本组推进校本研修工作的基本特点
1、制定和完善了校本研修相关规章制度，提出了校本研修管理的措施
各校根据自身校情出发，建立了适合自身发展的校本研修制度。教研组是校本研修最重要的载体，各校均建立和完善了教研组相关制度建设，它的内容包括教师听评课、教研活动常规、行政检查教研活动；建立起了各级骨干教师评选、培养、考核制度；建立起了教育科研奖励制度。
外实初建立起了三位一体的教研组考核制度，即通过行政听评课、行政考评教研常规活动、教研成果三方面考核教研组，并且把教研活动成绩纳个人校本研修期末考核，最终进入学期目标管理考核，极大地调动了老师参与教研的积极性；另外，龙泉三中和外实初均建立起教师个人校研修管理办法。
2、以课堂研究为主渠道，教研组为主阵地，切实开展校本教研活动
（1）切实开展集体备课活动。各校均认为，集体备课是校本研修最直接、最常见、最容易被接受的一种校本研修径。各校均采取了各种措施加强集体备课，如：建立常规检查制度、行政检查督促、指导，确定了备课时间、地点、程序，明确备课的内容、方法、主讲人。其中洪河中学的集体备课最具特色，他们要求集体备课具备以下要素：三个把握（把握重点、把握难点、把握教材）、三级准备（准备学情、准备教法、准备问题）、三个统一（统一目标、统一结构、统一练习）；柏合中学在集体备课和教学实践中提出了：精讲解、精练习的集体备课和上课模式，他们的经验是：突破教材重难点挖掘、落实备课过程、重视组织管理、建立标准、共享资源。另外，龙泉三中集体备课的“四定”措施也值借鉴，即定目标、定内容、定主讲人、定时间；同安中学每周下午第三节课确定为全校统一集体备课时间，集体备课活动常态化，提高了教师的备课质量。
（2）落实听评课活动。各校对听评课（行政听评课、教师听评课）均提出了具体要求并进行了来格的检查。其中，龙泉三中的“磨课”听评课活动开展的有声有色。他们能过“说课、议课、上课、评课”四个环节反复磨炼教师，促进其专业成长。外实初加强了行政听评课，由于行政听评课的视角不一样，他们建立起了年级组长、行政听课的专门评价标准，进一步促进了教师关注学生的学习方式、关注课堂教学管理。
（3）开展学校赛课、献课活动，进行课堂示范。各校每年都开展了一次全校性的赛课或献课活动，都试图通过这样的组织平台和赛课、献课的过程，促进教师间的相互交流、相互协作，提炼示范课堂，潜移默化影响教师的教学理念和行为。外实初针对复习课、作业评讲课低效率的问题，进行了三次这类课型的专题献课活动，初步形成了复习课、作业评讲课课堂模式，并在全校进行了推广应用。
3、以青年教师培养为重点，开展校本培训活动
建立了“师徒结对子”模式。近几年，各校都招进了大量的年青教师，为了让这些青年教师尽快适应常规教学，培养年青教师成长了各初级中学特别是农村中学的共同问题。因此，各中学均采取了“师徒结对子”的培养模式，即一位老教师和一名新教师形成师徒关系，在具体教育教学实践中。
这项工作，同安中学有较好的经验，建立了“老带新”、“师徒结对”的实施办法。具体是：青年教师制定专业发展规划，采取了行政参与、专人负责的管理办法，开展了理论学习、教学反思、读书心得交流、教学经验交流、专家讲座、参观学习等活动。在这些措施的保障下，同安中学的年青教师成长迅速。
4、以学校课题研究为平台，开展校本研究活动
（1）每个学校根据学校的校本问题，建立了龙头课题，其目的都是为了促进修本研修活动的开展。
（2）西河中学课题研究活动线索非常明晰，即通过“三主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）”思想，指导课堂教学及校本研修活动，他们围绕该课题研究开展了系列研修活动，包括：暑假继续教育、课堂大赛、教研活动、专题研讨活动。
（3）外实初为了进一步加强集体备课的有效性，首先在数学组开展了编写教学案的尝试，从目前初步使用的情况来看，有以下效果：为教师的研修活动提供了一个更高的研究平台，课堂效率大幅度提高，也把教师从简单的书写劳动中解放出来。他们打算进一步研究教学案有编和用，争取推广到其他学科。
（4）双槐中学以“导学讲评式”教学模式的研究为龙头课题，开展校本研修活动，在全区已经引起了广泛的影响。
三、取得的成效
1、提出了对总课题含义的理解
（1）对“校本研修”的理解
校本研修是学校和教师为了专业发展而实施的教育教学实践活动的总和。
校本”是以学校校情为基本出发点，以教师任职所在学校为基本场所，以教育教学研究为基本载体，以学校和教师的发展为根本。
“研”作动词，指的是研究、研讨，“修”作动词，指的自修、进修，即通过自修、进修获得专业上的发展。这种解释指明了校本研修的内容和渠道是：校本教研、校本问题研究、校本培训，总课题解释为“专业引领、同伴互助、自我反思”的三大行动。
（2）对“推进”的理解
一方面，课题中“推进”是指管理者实施的手段或影响。
另一方面，“推进校本研修促进教师专业化发展”作为总课题组以及教育局下达给各学校的一项“十一五” 重要科研任务，主持人是以校长为首的管理者，学校教科室是这课题实施的管理职能部门，教科室、教导主任是课题实施主研成员，因此，推进的直接指向“校本研修”，而“推进”这一任务的主体是“管理者”。从这个意义上讲，研究人员是管理者，研究实施对象是教师，它区别于校本研修的对象是“校本问题”，所以，子课题的实施重心应放在“怎样推进”的要害上。
根据总课题构想，结合以上分析，“推进”是管理行为手段，就意味着在校本研修制度、校本研修组织保障下的管理。推进校本研修意味着通过组织管理落实“专业引领、同伴互助、自我反思”的三大行动。
（3）对“教师专业发展”的理解。
教师专业是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师专业发展的基本含义具体如下。
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理。
（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。
根据以上分析，我们不难得出总课题几个关键词的逻辑是：教师专业发展是推动校本研修的根本目的，推动是促进教师专业发展的手段，教师专业发展的渠道是校本研修。
2、明确了第五子课题研究的主要任务
在对总课题理解的基础上，我们明确了第五子课题的研究任务。
（1）初级中学校推进中本研修有哪些普遍性问题？
（2）初级中学校怎样有效推进校本研修？
（3）初级中学校对推进校本研修的成果如何进行评价？
3、提出了本组研究的课题——《通过加强校本研修管理促进教师专业化发展的研究》
课题组在明确了研究任务后，首先分析了校本研修中的不良现象，然后就现象归纳了推进校本研修普遍性原因，从而提出了共同研究的课题。
校本研修中存在以下一些现象：自我研修 “有点累” ，行动研究“少点味”，课题研究“两头醉”，继续教育“打瞌睡”，专题研究“主题不对”，听评课“有些媚”，师徒结对“有缘无份” ，骨干教师“心中有愧”。经过分析，我们发现了根本原因是管理机制“不到位”，具体表现在：
（1）管理价值导向功能没很好发挥。对教师专业发展没有很好地规划，对校本研修活动的目的不清楚，盲目的价值导向导致教师消极对待校本研修；激励时机选择不当，教师获得成果后没有及时进、公开地进行激励，造成了教师态度消极；激励方式单一，缺乏多元激励和价值评价，教师有既有物质激励，还要有机会和精神激励，才能获得内部动机的激发，特别是学校内的骨干教师专业引领的动力不足；管理制度执行缺乏连续性。由于经济因素，考核管理制度执行时断时续，教师进取动机的不稳定，比如有些学校中断了科研大会的召开；缺少集体成果激励，过分强调个人努力成效，导致同伴互助不力。
（2）管理配套制度不完善，不易形成校本研修氛围。激励制度不能全面概括校本研修的工作，造成激励不全面，例如：有教研组考核制度，没有检查制度；有骨干教师考核制度，没有选拔培养制度；用教学常规制度代替校本研修某些制度，以人格魅力代替管理要求，以扣分的形式对校本研修进行评价，使激励面大打折扣。
（3）管理没较好地结合实际，校本研修实效性差。片面追求研修形式及内容的大而全，没有从技术层面上解决任务量的问题，过于强调枯燥的文字书写，打消了教师的积极性；忽视教师的需求，管理者没真正找准校本问题或者是研究的切入点，对教师的教育教学帮助不大，容易空谈不落实；管理者要求不明确，示范不到位，缺乏校本研修的指导。
综合以上分析，我们共同提出了共同研究的课题—— 《通过校本研修管理促进教师专业化发展的研究》。希望通过改变管理方式，解决校本研修的在初级中学的怎样推进的问题。
4、结合校本问题，各校撰写了推进校本研修的相关实施方案
各校要据不同的校本问题，提出了研究的重点，并形成了学校重点实施方案。具体如下：
（1）外实初针对已有的校本研修基础，结合教研组集体备课效性不强等问题，提出相关课题是《深化校本教研，促进教师学科专业技能发展的研究》。
（2）十陵中学针对课堂效益不高的问题，提出了《立足校本，促进教师专业化发展》。
（3）西河中学针对课堂教学，提出了《以校本研修促进“三主”思想在初中课堂教学中的运用和实践的研究》。
（4）三中针对学校如何大面积提高教学质量，提出了《找准校本问题，落实校研修，促进教师专业成长》的课题研究。
（5）经开区实验中学针对学校刚刚建校的现实需要，提出了《加强校本研修，促进教师专业发展的研究》。
（6）平安中学针对教师态度不端正的问题，提出了《以师德建设和教学实践为抓手促进校本研修》的课题研究。
（7）同安中学针对学校现有校研修的较好基础，提出了《完善校本研修制度，突出两个重点，促进教师专业化发展》的课题研究。
（8）洪河中学针对校本师资现状，提出了《立足校本，提高教师素质》的课题研究。
（9）洪安中学针对青年教师多的问题，提出了《通过师对结对活动，促进新教师成长》的课题研究。
5、建立了研究机构及研究制度
（1）子课题组确立了研究机构。以罗登远校长为组长，各学校校长为副组长，教科室、教导主任为主研成员的研究集体；各学校根据校本问题，提出有针对性的研究，并建立以校长为负责人的研究机构。
（2）建立了子课题组的研究制度。该制度包括以下几个方面：资源共享。各校无保留提供研究信息、经验；参加研究活动。各校相关研究人员按时参加课题活动，缺席学校名单提供给教研室，缺席两次自动退出研究；上交相关材料。按要求及时上报相关材料到课题组，有两次未交相关材料自动退出研究；组织校本研究活动。按要求组织基本的校本研修活动，不按要求组织者予以点名批评。
四、课题研究存在的问题及解决措施
1、对总课题理解差异较大，需加强交流
在第一阶段的研究工作中，虽然我们提出了对总课题含义的理解，但仍未达成共识，造成了认识上的差异。下一阶段工作中，邀请总课题成员进行指导，并通过一两次交流讨论活动来提高对总课题的认识，特别要理清总课题的几个关健词的逻辑关系。
（1）对关键词理解上差异。有学校认为：推进是总课题的实施的手段，而校本研修工作才是初级中学的基本任务，而教师专业发展是研修必然结果；有学校认为：学校是推进校本研修的基本行政单位，校本研修活动、途径、内容已基本具备，推进是实施校本研修的手段，教师专业发展是推进的结果和目的。
（2）研究重点认识有差异。有学校认为，研究重点是校本研修，因此，校本研修活动的开展就是课题研究；有的学校认为：不排出推进校本研修必须建立在活动载体之上，但重要的是发现推进中的问题并研究推进的办法和措施，这既是校本研修的管理者又是课题研究者的基本职责。
（3）研究者和被研究者的认识有差异。由于对研究重点认识的差异，导致了两种认识，有学校认为：课题研究人员是教师，研究对象是学生，有学校认为：课题研究人员是校长、教导主任和教科室主任。
（4）研究任务确定有误。有学校认为：改变学生的学习方式是校本研修的主要内容，有学校认为：加强校本研修管理是主要任务。
2、课题研究和其他工作没区分不当，需理清研究思路
“课题研究工作化，工作课题化”本是一条基层开展课题研究的很好经验，但是不加区分地把教育教学管理工作全部作为课题研究工作，又难免会出现主次不分，重点不明的问题。这就需要我们主研人员一方面加强对课题的认识，另一方面加强交流。改进的具体方向如下：
（1）区别教学常规管理与校本研修管理的关系。常规管理是保障教学秩序的正常开展进行的，校本研修管理是促进教师专业展而进行的，二者互为补充，但不能用常规管理代替校本研修管理。
（2）区别工作重点和研究重点。课题实施中，作为研究者平常的工作重点在于组织各种校本研修活动，但作为研究者，我们不能就活动而谈活动，而应该透过活动重点看到引起活动的成功与失败的原因分析，从而真正有利于推动课题研究工作深入开展。另外，由于各个学校校情不同，工作的重点不一样，如果只就工作而言，子课题组的将会缺乏讨论共性，只有上升为研究，才可能寻找到共同的话题，总结出初中推进校本研修的一般策略和作法。
3、缺乏对过程性资料收集整理提炼，需树立成果意识
（1）收集资料全面。资料内容如下：对教师专业能力的调查，教师集体研究资料、研究成果，教师专业发展个人成效，学校推进办法。
（2）及时对研修进行总结深化。对每一次校本研修活动进行资料收集，分类整理，并及时进行网上宣传，更重要的是对活动的成败进行归纳总结，并形成文字资料。
（3）构建推动校本研修的模式。在学校各种推动校本研修活动总结的基础上，思考有将近推动的模式是什么，并提交课题组讨论，形成推广经验。
五、下阶段工作安排
1、进行教师专业发展的评估办法的研究和交流，时间为本08年4月；
2、交流各校校本研修制度和新的管理经验，时间为2008年上期期末；
3、交观摩两所学校的集体备课，并研究集体备课的有效性，时间为2008年下期初；
4、流各子课题方案的实施情况，总结各校研究成果，时间为2008年下期中期
罗登远 王川撰稿
2008-4-2
