教培中心 谭竹

长期以来，对“教学”二字的理解就是教师“教”，学生“学”。于是课前教师忙着写自己的教案，学生压根没想过下节课要学什么；上课时教师按照剧本完成了“教”的部分，学生在剧情的引导下经历了“学”的过程；课后教师又忙着为下一节做设计，学生忙着在作业中反刍。学生的学习始终落后一步,教师在进入教室前做了充分的准备，学生却是在打无准备之仗，于是教师始终在俯视，学生总是在仰视，后果可想而知。

为了改变这种不公平、不利于相互交流的局面，我区几所实验学校率先开展了“学案的编写与使用”的研究，为学生在进入课堂之前提供自学的材料、方法指导等的帮助。这其中，龙泉驿区外国语实验学校想的最为周到，将教师的“教案”与学生的“学案”融为一体，编写了即有利于教师使用，同时也利于学生自学的“教学案”。

在“教学案”中，我们看到了教师要学生都位于同一起跑线，大家都要明确教学目标、重点、难点；对旧知识的复习和对教材的解读都能让学生在课前做好准备，准备在课堂上抢夺话语权，看看谁能讲得清晰明了。同时我们也看到了教师在俯下身姿，耐心的为学生牵线搭桥：太过抽象的知识，以往一讲了之，现在是细化过程，以多种形式让学生一步一步上升，保护和尊重学生思维的火花；高于教材的地方，以住是教师主讲，学生笔记，现在是师生共同层层深入探究、归纳总结。

不要以为这本“教学案”和别的练习册一样只是习题的堆砌。普通的练习册一般以两个维度编写：难度和题型。于是我们看到练习册的样子都是按难度分为A组B组甚至C组，每一组又分选择题、填空题、解答题。所以，任何一本练习册都只能在教学活动完成后使用。

“教学案”的编写模式不分难度和题型，只有一个维度：知识的生长发生过程！从复习旧知到探究情境，再推理演算，最后反馈矫正，课堂检测。完成了学案，就经历了一遍知识的生长和发生，这才是在学习最自然的数学。

“教学案”编得很好了，下一步就要看教师学生双方如何使用了，教师肯不肯放手给学生，把课堂上更多的时间和空间还给学生；学生能不能真正认识并做到“我才是学习的主人”，从而在课前积极探索充分准备，课堂上大胆争、问、抢、答，课后勤于反思落实完善。我们将拭目以待！