双管齐下,打造“校本教研”
——“校本教研”经验总结
成都市龙泉外国语实验学校 王 川
2005年，我校有幸成为“成都市校本教研基地校”。按照基地校的要求，我们对校本教研现象进行了分析。总体印象是：教研活动不积极，氛围不浓厚，实效性较差。有老师曾这样描述：集体备课“茶话会”，专题研究“有点累”，课题开展“两头醉”，教研特色“没个性”，同伴互助“无所谓”，专业引领“心中有愧”。根据我们研究分析，根本问题在于教研配套制度不完备、教研平台少实质”。三年来，我校同时从两方面着手进行了探索，取得了明显的成效。
一、建立和完善两项校本教研配套制度
1、两项制度的考核内容
（1）“教研组考核”考核内容
该制度对“教研活动、教师专业发展、教研特色、综合效果”四个方面进行考核，每期一次，最高分值100分，结果作用于教研组长津贴和教研组内的研究活动经费。具体考核内容如下：
①“教研活动”项由三个板块10个小项组成，它们是：教研常规（包括是否全部出勤、是否准时教研、是否时间足够、是否有人做无关教研的事），教研活动情况（包括是否有书面讲稿、是否有主讲、是否有主持人、是否围绕主题），教研活动质量（包括是否有序、是否有讨论）。
②“教师专业发展”项内容为：研究文章获奖或发表，教师的研究课或赛课获等级奖，研究课题按项目计划完成，教师校内外专题讲座。
③“教研特色”项内容有：教研组集体电子试题、电子教案或学案开发和学科实践活动组织与展示。
④“综合效果”项目内容有：教研成果、校内外示范作用、参与区级教研情况。
（2） “教师校本研修”考核内容
本考核内容分为四个项目：教研组考核成绩、专业发展、课程开发、校本培训。考核分值最高为100分，四部分的考核比重为4：3：2：1，每期考核一次，结果纳入教师的学年目标考核。具体考核内容有：
①“教研组考核成绩”项直接引用“教研组考核成绩”，其40%直接计入“教师校本研修考核”。
②“专业发展”与“教研组考核”中“教师专业发展”内容中增加了一项，即“行政随机抽查听评课考核”。
③“课程开发”与教研组考核中的“教研特色”考核项目一样。
④“校本培训”内容有：参加校以上各种专题研究活动、培训学习活动以及教育理论自学。
2、考核办法
（1）考核办法一：实行“加分制”，发挥制度的激励作用。
“教研组考核”最多可加分为100分，四个项目最高分值分别为40、30、10、10。如对“教研活动”项的加分标准是：10个小项目中有8项达到要求可加满分5分，未达8项视为无效教研活动，不予加分；如对“教师发展或专业发展”的加分标准是：按要求完成一篇研究文章加3分，以此为标准，专题讲座（听众不少于20人）双倍加分，赛课获奖按最高等级奖3倍加分，课题研究按要求完成一个项目加3分；又如对“行政随机听评课”的加分标准是：如果满足“教学常规、学生学习习惯培养、课堂教学活动、学习效果”规定中的20条的14条可获得加5分，低于14条视为无效课堂，不加分。
这样的“加分”考核满足了教研组希望教研工作获得认可的心理需求，是一种正向激励措施，得到了教研组及及教师的认同。
（2）考核办法二：过程与结果考核相结合，定量与定性考核相结合，自评与他评、集体评相结合,体现公正、客观的原则。
为了让考核评价更接近真实性，采取了评价手段的多样化。如“教研活动”项由教学行政人员进行过程考核，每周一次，尊重教师自评的基础上，行政人员对10个小项进行定性判断，满足8个小项加10分，依次1分递减；“教师发展”和“教研特色”对结果进行定量考核；“综合效果”因为要结合申报材料进行考核，实际也是自评与集体相结合。
（3）考核办法三：部分项目实行“申报制”，发挥教研主动性。
对于“教师专业发展、教研特色、综合效果”项，均由教研组或教师提出考核申请，出示申报材料。这种办法改变了教研组和个人的主观感受，由过去的“我被领导评价”的观念转变成了“我被制度评价”和“我要评价”。如“综合效果”的考核由教研组长分为三个方面进行述职，学校行政集体根据述职，再结合自己的了解进行定量考核；又如“教研特色”和“教师发展”教师在相应工作手册上填写申报材料。教科室再根据按标准进行相应加分。
（4）考核激励办法四：建立“通报制”，体现及时、公开、公正、正面评价的原则
关于教研组的考核评价，过去，我们把教研考核的结果直接告知教研组，现在不仅要告知结果，还要把对具体项目考核信息数据反映出来，并在教研组长会上一一公布。目的是让其被考评单位去反思、去对比工作中优势和问题。
关于教研成果、教研经验，及时在教工议会上或在教研组长上及时交流和通报。
关于科研成果，及时公开在公共场合发奖或及时公布。
（5）考核办法五：设立“集体奖”，鼓励教研集体，增强教研组内凝聚力。
根据考核结果，每年评选优秀教研组，给予集体奖励；对于教研组内教师赛课获奖，指导学生团体获奖不仅给教研集体或组织个人考核加分，还给教研组集体特别荣誉和奖励，改变了过去个人获奖被集体成员孤立的尴尬境地。
3、制度在实施中发挥出的作用
（1）教研目的、途径以及教研组的职责更加明确，发挥了制度值导向作用
“教研组考核制度”明确了“教研活动”是教研的基本形式，教师发展是教研的根本目的和责任，实践中，教研组长对搞好教研的体会是：认真搞好教研活动是基础，发展组内教师是关键，突出特色有亮点。“教师校本研修考核制度”指明了“教研活动”是研修的重要途径，“专业发展”是根本目的。
（2）教研有序、有效进行，发挥了制度的保障作用
过去，我们虽然提出了教研活动的“三定四有”，即：定时间、定地点、定主讲人，有主题、有研究、有中心发言人、有结论，但由于没有详细可操作的考核办法，教研活动处于混乱状态。现在的教研制度对“三定四有”建立起了考核标准，各教研组根据考核标准，向组员提出明确要求，形成了现在的一般教研程序：教研组在开学初就安排了一学期的研究任务，并要求提前一周作好准备；教研中，主持人先宣布教研内容、教研程序，当主讲人发言完后，组织组员进行讨论，并在这个过程中保持研究不偏离主题；教研完毕，主持人对教研活动进行点评和总结，有时也邀请检查的行政进行评价。
（3）改善了教研集体与个人之间的关系，发挥了制度的协调作用
两个制度相互补充，相互促进，缺一不可。制度中，教研考核成绩的40%纳入校本研修考核，教师的“专业发展和课程开发”既纳入个校本教研考核又记入教研考核。也就是说，教研活动的成效直接将影响个人的研修成绩，这表明只有教成员一起为教研集体努力，个人才能获得认可。反过来，教研活动只有着眼于教师的发展，包括培养青年教师各极参与各种比赛活动，培养组内骨干教师，组织专题或课题研究，才能提高教研组的影响力，让教研组集体和个人获得更高的认可。另外，这项措施，一定程度提高了教研组长的管理地位。
（4）一定程度上实现了教研的真实评价，起到了制度的促进作用
考核内容的完善，考核手段的多样，考核主客体的互动，让考核结果公正、公平、合理，接近教研真实水平。
从教研考核的结果上看，成绩较好的组都是教研检查中活动组织有序、任务明确落实、内容较丰富的教研组，也就是说，教研活动与教研组期末考核结果具有一致性。
从教研组考核与校本研修考核成绩比较上看，凡教研组考核成绩好的，其组员的校本研修平均成绩偏高。据上期统计，校本研修考核前10名的教师基本上来自于几个考核结果优秀教研组。
也正是如此，教研组都非常注重对教师的培养，在各级赛课中，教研组全体动员，献计献策，反复研究；教研组的集体备课准备充分、讨论热烈；对于学校的骨干教师选拔活动，各教研组积极鼓励组员报名；教研组的集备课准备充分了、讨论热烈了。
二、搭建“校本研究”平台
教研相关制度发挥了保障、促进、导向功能，能有效保证了教研活动正常开展，要激发教研的积极性，提高教研活动质量，实现教师专业发展，必须以教研活动内容为背景，大力建设“校本研究平台”，营造研究学习氛围，为教师发展提供展示机会。
我校建设的研究平台途径可分为：叙事研究平台、学科教学案研究平台、课堂教学模式研究平台、专题研究平台、课题研究平。虽然过去也有这些途径，但只具有形式，目的性不强，脱离教学实践，展示起点不高，注重平台的展示结果，不太注重过程构建，造成了展示的示范性不强，实效性差。
1、重点建设两类平台,满足教师的发展需求
（1）通过两类竞赛，建设青年教师成长平台
三年前，我校有不满五年教龄的青年教师三十五位，在众多经验丰富的老教师面前，他们显得信心不足，学生的对其满意程度普遍偏低，有的教师甚至受到家长的责难。我们主要通过“教育教学叙事”和“课堂教学研究”的途径，促进他们有意识地反思自己教学行为，树立信心，几年的实践让青年教师得到了快速成长：有的教师的教学质量与老教师相差无几，有些教师已成为各级骨干教师。具体建设办法如下：
①明确了全员参与的要求。三年来，我们进行了两次“教育叙事”比赛活动，6次课堂赛课活动（属于“新授课课堂教学研究平台”的一部分）。这些均要求全校教师参与，一是利用教研活动时间帮助其准备，实现同伴互助，二是全员听课学习，共同进步。
②明确了培养责任人。这些活动中，明确指出培养的第一责任人为教研组，第二责任人为“师徒结对”的指导教师。
③实施了专项激励。全部给予参赛的教师等级奖励，给予参与竞赛的相应教研组双倍奖励。
④给足准备和比赛的充足时间。每次准备时间为三周，比赛为一周时间，给予教研组和个人充分准备的时间，也让其他教师有充裕的时间来参与学习及反思。
⑤重点展现成长过程。有过程的经验，才能让结果更美丽。又比如，我校的课赛要严格执行以下过程：赛前培训——两周的个人精心准备——组内进行了说课——集体备课研究——组内两次试讲——教研组再研究——正式比赛——大赛总结——信息反馈。参赛的教师曾经这样感叹：这样的过程，我不想进步都不可能！
（2）通过专题研究，建设中年教师发展平台
和其他初级中学相比，虽然我校中老年教师普遍优秀于其他学校的教师，但是，由于过去管理激励机制不到位，个体竞争较为激烈，造成了许多优秀教师既不愿意交流经验，也不愿意向别人学习，因此，全校科研能力，教研的整体活力并不强。为了促进中年教师的积极性，我们以“专题研究”为基本途径，三年来，我校发展了30位中年教师成为各级骨干教师，全部教研组长均名列其中。具体建设办法如下：
① 明确了专题研究的责任人。要求每个教研组每月组织一次学科专题研究。
②安排教研组研究任务。每期学校组织2至3次专题研究活动，提前以通知的形式发放到教研组，让教研组安排任务并形成初步成果，然后在学校专题会上进行交流发言，逐一展示，并进一步提炼，形成成果。三年来我们开展得较为成功的专题有：学生学科学习习惯的培养、我向学生学什么、学科校本问题的研究、学科学习学习方式的研究、如何进行课前准备、复习课模式的研究、专题课模式的研究、说课的研究。
③给予专业题研究人正式、正规展示机会。学校在教工会上专门开辟专家讲座栏目，邀请专题研究成果人作专题讲座，给予专家讲座待遇；给予专业引领教师更多外出学习机会。
④提高研讨会规格。对于学校举办的研讨会，我们一般先要求在组内研究，正式展示时，要求形成书面文稿，为了让研讨会高效，对发言者提出时间要求，这就使其理清思路，突出要点。为了让研讨会更具有学习价值，尽量邀请相关的高一级研究人员参与指导。
2、建设推广教学实践结合的课题研究平台
我们发现，过去我校申报的“十五”课题众多，但真正未进行研究，出现“两头醉”的现象，其原因是：普适性不强，和教学实践结合不紧密。“十一五”期间，我们继续对《校本课程资源的开发与利用的研究》课题进行研究，并以此为平台，诞生了众多的子课题，如数学组的《数学校本教学案的研》、英语组的《任务式教学课程资源的开发与利用》、政治组的《思想品德课情境材料的开发与利用》。其中，《数学校本教学案的研究》已初步取得成果，其经验正在其他教研组进行推广。该课题平台建设获得的经验是：
（1）和教学实践需要相结合
在数学新课程实施中，教学教师有很多困惑。一方面，对于教材处理存在很多问题，如：目标定位差异大，内容选择随意；另一困惑是学生“双基”不落实，课堂效率不高，学生学习方式未得到实质性转变等问题；第三个困惑是教师把大量时间用于书写教案的繁琐劳动中，造成了教学准备的时间不足。教师迫切需要通过集体研究提高对教材的认识，通过集体力量设计学生的学习方式，通过集体力量统一设计既可以成为教师教案又可以成为学生学案的材料，减轻教师负担。《数学校本教学案的研究》正是为了解决以上三个问题而进行的，它调动了教师的积极性，大多数教师不仅参与了研究，甚至在春节期间还主动加班十天。
（2）和教研活动相结合
教研的大部分活动是集体备课活动，高效的集体备课应具备：准备充分、讨论材料规范统一、问题集中。该课题研究正好符合了集体备课的需要，做法是：上期对教材及目标讨论规划后，假期设计编写，教学案在开学初期完成，它比常规的集体备课准备更充分，形成了规范的材料，但仍然存选择不当的问题，需要集体力量进一步修改完善。
实践表明，这样的集体备课一方面解决了教学需要，节约了教师大量写教案的时间，针对性强，从而实现了高效集体备课；另一方面提高了数学教师的专业水平，因为它提供了“可接近性”的平台，教师通过对课标和教材的理解，并结合本校学生的学情，设计教学流程，再进行集体研究，实现个人研究和同伴互助的有效结合，从而促进了教师的专业发展，特别是对青年教师的发展更为有利；第三，教研的主讲者即教学案的设计者，对教材的把握更加深刻，集体研究更有积极性、针对性，研究的层次也提高了。
（3）突出平台展现的高起点
比如，对于已有的研究成果，我们编辑成优秀文章集，请出版社正式出版；又比如，对于校本教学案的研究成果正式印刷成书籍，并在每课注明设计者姓名。因为教学案的基本读者是学生，学生在学习过程中就有了对其质疑的可能，教师的责任心倍增，使其不得不认真钻研课标和教材、研究学生。
