教育均衡化背景下初中教育改革的
思考与实践
我们过去和所有县域重点中学一样，有优质的教师和生源，有优势的教育资源。我们的目光向下府视一切，骄傲于有相对丰厚的物质待遇，骄傲于社会向我们投来的崇敬目光。虽然我们也面临巨大的升学及社会压力，但不太担心学生成绩不好，因为学生有良好的学习基础和强烈的自我补偿愿望，学校教不会也能自我补会、学会。因此，我们老师总陶醉在自我世界里，态度高傲，学习不积极，人际关系淡漠。学校行政团队，忙于制定并应付学生招考、教师招考、重点班分班、人情班选班等办法措施，忙于争取各种优厚政策的支持，大量时间参于社会型活动而不是重点研究学校的内部管理及教师的专业提升。
教育均衡化的概念提出后，我们意识到，义务教育阶段教育公平教育均衡将是社会经济发展到一定水平的必然要求，学校教育竞争的重点不在是资源的竞争，而是办学质量的竞争，学校管理也将由社会活动型向专业管理型转化，那种靠占有资源优势的发展模式将很难持续，必须向内涵发展模式转化。于是，五年来我们进行了缓慢而渐近的十项教育改革实践，逐渐形成一些特色。
我们首先对教师进行了均衡教育观念的渗透并指出：我们过去的教育是“精英教育、掐尖教育”，随着经济和教育的发展，我们不可能长期享用“公办民助”的政策，长期拥有各种优势资源，这不符合社会公平正义，我们的教育终将转向义务教育、平民教育。与其到时被动适应还不如未雨绸缪,先调试心态,练好自己内功，应付即将到来的变化，学校将由抢夺优质资源向发掘再造资源转变。过去我们的优秀并全不来自于我们教得有多好，管得有多棒，而是我们学生及学生背景本来就很好，我们只是在做锦上添花的工作而已。教师心理难以接受这样的现实，毕竟我们是成功者和既得利益者，否定自己和放弃利益总会是痛苦的。
接下来，学校把“人情选班”变为“平衡分班”，给师生平等的机会。具体措施有：取消重点班和实验班；对新初一各班教师按年龄层次、男女比例、强弱优劣进行平衡搭配；对全体初一新生进行计算机随机平均分班；各班主任对班级及学生作随机选择；转校生根据抽签次序插班。这一改革对拥有广泛社会关系的家长提出了挑战，他们的社会优势地位受到忽视，引起了强烈反映，纷纷把孩子转入私立学校。许多老师也不理解学校为什么要自废武功，放弃优质生源优势地位。学校由此承担了巨大的社会压力。“平衡分班”虽然失去优势地位，但我们却有了更多的收获。过去由于人为的差异分班，造成了教师不正确归因：学生成绩好是自己教得好，学生成绩不好是由于学生分得不好，学校安排得不好，不如人家有关系会操作，总之，责任都是别人的，不是自己的。而在“平衡分班”的情况下，教师和学生的机会都是平等的，教师只能找自我原因，最不负责的原因无非是“手气”不好，无论如何，归因指向是自己而不是别人。也正是归因的改变，决定了教师态度的转变，教师过去的社会关系、隐性生源角力的竞争转变为显性教学实力的竞争，增强了教师的责任感，一定程度上也改善了校园人际关系。
随着校园人际关系的改善，我们对教研机制进行了革新，以促进教研竞争和教研集体力量的形成。第一，改变教研组结构。我们分年级设置了语、数、外教研组，其他科目按学科设置教研组，大大减少教研组的人数在六人左右，为落实教学研究提供了交流条件，也有利于有效“扁平化”管理；第二，革新教研考核制度。制定了教研集体和教研个人捆绑考核的办法，加大对教研集体的奖励，对教研成果及特色予以加分并进行发展性激励，加强对教研常规量化考核并建立起考核标准，细化落实考核措施；第三，对教研的提出明确要求。为了便于检查和相互比较，相同教研时间的组集体同一地点教研，按照“四有”教研要求进行；第四，及时对个人成果进行公示和价值引导，每年对优秀教研果进行集中展示，对优秀教研集体进行物质和机会奖励；第五，召开小型专题研讨会，给教研组长及骨干教师研究任务，为教研组长学术成长管理水平提高创造机会营造平台。通过系列革新措施，教研氛围得到了全新转变，集体意识、责任意识得到加强，教研水平不断提高，增强了人际交流互动，加深了相互了解。各自为政的教研变成了资源共享，牢骚发泄场变成了学术交流场。比如：老师言必称“我们教研组”，集体自豪感溢于言表，有的教研组还觉得规定的教研时间太少，各教研组主动承担起对青年教师培训提升，主动对组内赛课献课等活动自觉指导。
新课程改革成败关键在于评价。结合新课程实施，我们制定实施了学生综合素质评价方案，开办家长学校。该方案以学生的日常行为、学习态度及习惯等非智力因素为主要的考核对象，评价主体为班级；评价的手段是：定性与定量相结合，自评与他评相结合，学校与家庭相结合；评价的原则有：过程评价、综合性评价、多元评价；评价结果作用于新三好评选、优秀干部评选、进步生评选、高中入学资格；为把评价落实到班级管理，学校罗列出五个方面二十个项目，由班级根据具体管理要求细化评价标准；由于本方案数据量大，学校专门设计了相关软件进行统计，解决了实际操作困难的问题；为了让评价得到理解，学校成立了“家长学校”，加强家长沟通交流，向家长提出管理要求，让家长了解初中学生的心理特点，传授交流家庭管理方式方法。综合素质评价改变以成绩论英雄的传统评价模式，有力地促进了班级管理制度化、规范化，有力地促进了学生生活和学习习惯的养成。
为配合学生德育教育和学生行为管理，学校大力开发德育校本教材。主题班会是大多数学校及班主任最为头痛的事，主要问题是随意性、无序性，往往主题、内容、教学方式随意选择，近几年娱乐化、节目化、说教化趋势更加明显，原因是有课程无教材，有课堂无规范，有素材少研究。鉴于此，学校组织了部分优秀班主任进行校本问题专题研究，开发了习惯教育、青春期教育、理想教育三大主题下的三十个小项目的开发，形成了初中养成教育序列化校本教材，通过多次课堂教学展示和研讨，规范了主题班会课课堂结构、教学程序，提炼了几套常用的教学模式，创造性地、有效地解决了主题班会课的问题，也让学生的养成教育落到了实处。
提升非升学学科价值，平衡学科地位。语数外等学科作为升学考试科目，往往被学校、老师、家长及学生都赋予更高的价值。对于音体美劳健等非升学学科往往在学校评价中不占优势，缺少应有的尊重，当成豆芽和调节剂的现象不在少数，许多从业教师更是自暴自弃，课堂类似放羊，反过来抱怨学校不够重视。我们认为：学科价值都是同等的，只是作用的方向不一样，非升学学科处于弱势地位理应得到学校重视，但更重要是教师本身对学科价值的认识和重视。我们召开研讨会和老师讨论这些观点，引导艺术体育等组建立学科自律制度，规范课堂教学行为，开发具有校本特色的教材，推出优秀公开课堂，大力开展艺体心健活动，大力展示教师个人魅力和学生成果，让学生和教师改变原有的固化印象；加大对这些学科的硬件投入，加大对各种活动的支持力度；对这些教研组开展的各类活动进行加分评价，为教研管理成效提供讲台。通过这些措施，不仅规范了非升学科目的课堂规范，防止了这些科目自我弱化，同时也丰富了校园文化，而且大大提升了的其学科地位，语数外科目教师既不愿也不敢在期末考试时抢占这些学科教学时间，连续几年政治、生物、艺术学科被评为优秀教研组，让区教研员大为感叹。
开发学科校本教材，促进学习方式转变，促进教师专业发展。为了弥补了新课标教材“双基”不足，进一步深化校本教研，促进教学方式、学习方式转变，提升教师专业水平，我们进行了校本学案的探索。探索过程中，我们界定了学案概念，找到了学案与教案的区别和联系，掌握了一套学案编写原则、程序和组织方法，目前共开发学案52册，在县域内起到示范带头作用，并在周边地区学校推广使用。它的开发使用，为学生提供了自主学习的线索，学案的“学习目标”为学生学习提供了方向和价值判断的标准，学案的学习程序及活动，它是学生自主学习的“向导”，在其指导下一步步自学获得成功；它的开发使用，为教师提供了“双基”落实、目标定位准确、符合教学实际的教学方案，实现了教师备课的三个转变，即：从写教案转变为设计学案，从阅读教材转变到研究教材，从封闭性备课转变到开放性备课；它的开发使用，为教研提供了研究的载体，使教研活动更有针对和实效性，不仅提高了教研组长的学术地位，极大地提高了教师教育科研的主动性，而且促进了教研组的凝聚力增强，教研氛围变得更加和谐积极。
实施“导学讲评式”教学，促进教学方式的转变。“导学讲评”式教学指的是学生在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与组内同伴进行交流、面向全班讲解以及师生对其讲解进行评析的过程，获得对知识的深入理解、思想方法的体验与感悟、活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。该教学方式主要采取：“先学后教，以教促学；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化”二十四字方针，其主要模示是：示案导学－交流讨论－精讲评析－练习巩固－反思拓展。实践中，我们经历了学习借鉴、尝试示范、讨论研究、全面推广的过程，主要完成了五项工作，即：完善学案、自主学习习惯培养、教师课堂角色转变、小组合作机制建设，最终构建起“导学讲评式”教学经验体系。教师课堂角色是“组导、指导”作用，角色转变是该教学方式实施的难点所在，标志有四：一是准确、清晰、简洁的组织语言，二是学生有自主学习习惯（包括倾听、讲解、笔记、书写、阅读、讨论、提问、思考），三是教师通过评价和情境让学生热情参与学习并按照学习程序进行阅读、思考、讨论交流、讲解、评析等学习活动，四是教师在课堂中对个别或个别问题进行提示、讲解、示范、启发；小组合作机制建设是该教学方式成败的关键所在，其影响因素有五：合理分组、组长培训、组规制定、小组评价、班科交流，班主任团队通过系列研究，积累了一整套行之有效的办法。通过三年的研究实施，学校全面推广“导讲评”教学模式，呈现出“自主学习、小组合作、习惯良好、能力提高”的课堂表现，不仅有效地促进了教学方式的转变也提升了班级自主管理水平；围绕校本学案及小组合作学习广泛开展校本研修活动（教研活动、专题交流研讨、继续教育培训、学术交流讲座），有力地促进了班主任组织管理能力、骨干教师教研组长的学科专业水平的提升，营造了良好的学术科研氛围。
开展学科、社会实践活动，开辟第二课堂，提升学生实践能力和综合素质。目前，这些活动已制度化和常态化。学科实践的目的是让学生感受学科学习的价值意义，体现综合运用，扩大知识视野，发展个性特长，丰富课程内容。我们规定，每个在校生必须参加完以下学科实践活动并写出实践报告，这些活动是：自来水厂参观、地质考察、植物园考察、文化古迹考察、科技馆参观、汽车厂参观考察、数学测量。关于社会实践活动，我们认为：学生应参加社会实践，现实情况又不能让学生真正参与社会，学校就是小社会，也能从事社会实践。我们规定每个班级每学年进行为期一周的社会实践活动，任务内容为：清洁义务打扫及校园环境监督管理、礼仪接待、安全消防疏导管理、纪律行为习惯监督、关键时段值勤、读书及图书管理。对于社会实践活动的开展，已建立起培训、分工、管理、总结的系列措施。对于第二课堂，集中展现创作、创造、新颖、个性、综合的特点，目前已有三十个第二课堂活动课，每周每学生参加其中一个活动。
开发建设显性校园文化，彰显学校气质特点。通过以上改革措施，我校发生了深刻变化，呈现出九大特征：人际关系和谐、学生习惯良好、科研氛围浓厚、个性特长张扬、教学方式前卫、学科地位平衡、课程内容丰富、综合素养增强、教学质量提升。如何把这些隐性特征张显？就需要以文字、图片、影像的方式进行显性呈现。在建设显性文化的过程中，我们遵循了突出校本、展现个性、师生参与、场合适宜、全面展现、价值导向六大原则，让学校每面墙壁都会说话，让每个教室都体现班级个性，让每个过道都有成果展示，让每个功能室都焕发活力，让每个人都找到自己的位置！
