1、苗琴    2、陈驰

 （1、阿坝师专外语系  四川 汶川 623000   2、茂县民族中学 四川茂县623200）

    摘要    如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征，也是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同话题。现代教育已经把培养学生主体意识和主动发展作为动态目标放在一个极其重要位置上，教学互动强调教师和学生都是教学过程的主体。在教学过程中，通过师生间、学生间信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，彼此形成一个真正的 “ 学习共同体”。师生在互动与交流中实现多种多样的视界融合，不断修改这自身的视界点和思维。

    关键词   互动教学法

    引言    所谓互动教学法是指在教学进程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互观摩，相互交流和相互促进的一种教学方法，它既不同于传统教学仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法，它既要要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能。提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习积极性，提高学生的动手和动脑能力，挖掘他们的学习潜能，全面而综合地提高他们的素质，为其以后不断学习和发展打下良好坚实的基础；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中存在问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自身文化水平和教学技能，有利于继续教学计划。贯彻实施保证教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成知识和技能特色；为培养符合时代进步的“新型”人才创造条件，所以，互动教学法是对传统教学中教师在课堂上绝对地位的撼动，是对觉醒的学生的主体意识的尊重。

    一、互动教学模式的核心——确定“以人为本”的教学理念。

    互动教学法强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。互动教学重视的是学生作为一个“完整的人”的自主和主动的发展，是对人性的终极关怀。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，即是充分发扬民主性。要发扬民主，首先要做到对学生的尊重。学生具有独立思考能力，有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法、观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。
①教学价值观转变，把传统的以考试分数为教学质量的主要标准的价值观，转变为以学生全面素质发展、个性特长和适应社会发展能力为评价教育后的标准的新价值观。
②学生观的转变，把传统“顺从、安分”就是好学生的学生观转变为“德、智、体、美、劳”全面发展，善于独立思考，能于主动探索，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用才是优秀学生的新学生观。
③教学观转变，把传统“讲授—接受”式的教学观转变为“教为主导，学为主体”，“双主”优先结合，实现素质教育发展目标的新教学观。
④师生关系转变，把传统的教师主宰一切，教师支配学生，学生服从教师的师生关系观，转变为师生和谐共处，沟通心理，民主合作，教学相长的新师生关系观。
⑤人才观的转变，我们应该培养具有持续发展能力、创新精神和实践能力的人才。

    二、根据学生实际情况制定不同层次的教学目标。     

    要制定出切实可行的“分层”的教学目标。教师面对是不同的学生个体，他们的身心、性格、心理各有特点，基础素质都不统一，要使每个学生都能够有所进步，必须要有个彻实可行的分层的教学计划和目标，这个目标和计划：首先，要从全体学生出发，从满足全体学生求知需要为出发点。学生的层次是不一样的，看待和解决问题的能力也存在差异，教师在设立教学计划时，不能片面的以某一层次的学生为参照，要有个整体的认识；其次，要落实到分层实施，教学要求应处于各层学生最近发展区域，比如，较难问题让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出来而挫伤其积极性，这样不利于他们今后的发展。那么较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直至答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。“分层”教学实际上就是要研究学生，做到“因材施教”。

    三、教师要做到充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提。
   

    互动教学，看似教师在课堂上随心所欲，随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，才能不经意的在学生中发挥主导作用。首先，尽量把教学目标加工成问题，课题能够在老师的指导下开展合作探究，在问题完成或课题研究过程中，掌握知识，提高能力；②要注意时间设计，在教学时间安排上给学生以一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定的灵活性、伸缩性，给学生以足够的选择机会和探究的时间，留给学生自我学习的时间，为学生探究学习和合作学习提供条件。③课堂空间应更加自由开放，以便于师生互动交流，应富有情景性，充分考虑师生之间、学生之间讨论交流的需要，努力创立平等、民主、热烈的教学空间氛围。

    四、建立平等的师生关系，创设良好课堂氛围。

　　第一，要想引起学生的大胆探索与参与到课堂教学中来，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃，学习主动。若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，从而失去学习和探究的兴趣。传统的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。而现代教学要求的是教师与学生的互动，也就是说对于一个问题，或者某一知识点，老师的“权威”不复存在，学生可以大胆质疑，甚至和教师争论问题，大胆提出他们的观点，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。学生是和教师平等、具有独立意识的人，教师要尽力做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者而不是领导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。比如，故意设立疑问，给他们想象和思考的空间。

    第二，课堂外，教师要注意和学生平时的交流，关心他们的日常生活，思想动态，让他们充分感觉到你无时不在关心着他们。要做到这一点，教师应平衡的看待自己的身份，不要时刻以“教师”“长辈”的身份与他们交流，这时候，教师是他们生活中的一部分，既是他们的师长，同时也是他们的朋友，生活问题的倾听者，和帮助者。只有这样，才能让学生真正感觉到“平等”。这样才更有助于教学的开展，和教育的实施。

    其中尤其要注意对“学困生”或“后进生”这个特殊的群体的培养。他们具有封闭心理，有自卑感，缺乏求知的动力，一般不与老师交流，而且容易形成对抗心理。因此，要特别“关照”这部份的学生，有意识多向他们提问，多鼓励他们说，多给他们动手的机会，积极引导他们与教师和同学“互动”，平时也应该多关心他们的生活、想法和思想动态，让他们打开心扉，充分的信任教师，一旦这部分学生发生好的变化，整个班的学习面貌就会发生巨大的改观。

    五、根据教学内容，灵活的设计问题，激发学生思维。
  
    每个学生都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。

    1．课前，教师要巧妙的设计问题，以激活学生思维。教学中需要向学生提问，如何使提问发挥最大的启发性，这就要求在问题的设计上要做些思考。而且提供给学生的问题，应当是递进式的，有节奏的，前后衔接且相互呼应，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。比如：在讨论“人类是怎样进化来的”这一问题时，　如果直接设问，显然这个题目太大，无从入手，学生很可能采取放弃态度。教师如采用序列性提问就不同了：首先，让学生通过观察“森林里古猿及其生活的想象图”回答“古猿的生活方式是怎样的”；其次，让学生结合地理知识分析地球古今自然面貌的改变，对比森林古猿，类人猿、人类的外形，探究提问：人与猿这种形态上的差异是怎样形成的；最后由学生总结人类进化的历程。显然，前一种问法平淡、缺乏激励，后一种问法给了方向性提示但留下了想象空间，有思考，有激励，让人跃跃欲试欲罢不能，从而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。教师提问应多选择后一种设计，因为这种提问体现了问题的提示性、规范性和激励性特点，可引起学生积极思考。

    2、灵活的提问贯穿整个课堂。教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进行的。问题是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生。经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强；教师有意识地“布惑”，有利于激发学生的探究兴趣。因此，强化学生的问题意识，是调动学生内在动力，促进教学互动，提高“分层”教学效率的有效手段。
    3、让学生积极思考提问，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。提问避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。而有些问题的正确答案不是一个，而是多个。尽量鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。同时对学生的回答进行合理的评价，重过程而不是结果，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。

    总结   总之，课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命的价值和意义，焕发生命的活力，这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。

参考文献

1、   皮连生：《学与教心理学》 华东师范大学出版社[M]（1997年版）

2、   裘英鹂：让学生真正“动”起来  《上海教育科研》[M]2004年第4期

3、   饶从满：与学生共同发展《东北师大校报》第1070期 [J] 2006年 

4、   何琳玲. 试论大学英语课堂教学中的师生互动. 《沙洋师范专科学校学报》2006，（J）

作者简介：

1、  苗琴（1979-），女，四川茂县人，阿坝师范高等专科学校英语系助教。

2、  陈驰 （1970-），男，四川茂县人，茂县民族中学语文一级教师。