新课程将品德与生活课程定为“活动型的综合课程”，教学通过开展各种形式的活动，激发学生积极参与，自主体验。在实践新课程的过程中，我们都努力转变观念，尝试活动教学。在活动中，学生的情感得到了熏陶，品德得到了发展，价值观得到了初步的培养，品德课堂因此展现蓬勃生机。但活动教学毕竟是一种新的教学方法，我们的操作与新课程的理想存在着很大的距离，种种原因使活动教学中存在着低效甚至无效的现象，使得活动无法为实现教学目标而服务。

一、我担忧：活动教学因把握不当而低效

活动教学给品德课带来了新的活力，广大品德课教师都已经意识到活动教学的重要性，于是绞尽脑汁千方百计地设计活动，甚至认为活动是越多越好，越热闹越好，而忽视了活动的有效性，结果大大增加了教师和学生课前准备的工作量，而效果却并不尽如人意，导致高耗低效的现象。甚至是在品德公开课上，也存在着为活动而活动，求热闹而活动的现象。

⒈活动因远离目标而低效

任何教学环节的设计，都应该是有目的的，是为完成教学目标服务的，活动教学也一样。衡量它有效与否的一个重要标志就在于它是否达到了预定的教学目标。脱离目标、无利于目标达成的活动是毫无意义的。设计一个活动，首先要考虑的是这个活动是为达成哪个目标服务的，不能只为热闹和有趣来设计活动。在一些品德公开课中，我发现有一些教师缺乏活动的目标意识，心中有活动而无目标。例如，在一节《中秋节》的品德课中，有这样一个环节，老师让学生边吃月饼边欣赏录像，录像的内容是某学校六一儿童节的文艺汇演，而且录制的效果不佳，噪音较响，结果学生也不去看录像了，只管吃月饼聊天，好不容易录像放完了，老师还要例行公事地问一句：“节目好看吗？”学生却毫不给情面地回答：“不好看！”。且不去论他节目究竟好看不好看，在教学内容是“中秋节”的前提下，播放一段六一节的节目，显然并不合适，并不能帮助学生进一步体验“中秋节”是一个团圆的节日，活动就变得缺乏意义了。

⒉活动因脱离学生而低效

活动的主角是学生，因此活动教学设计要考虑到学生的认知水平和实际操作能力，脱离学生的活动是难以实施的，无法吸引学生积极主动地参与，也就很难让学生在活动中有所体验有所感悟，教学效果也会因此而大打折扣。例如某教师执教的《人类的朋友——植物》一课中有这样一个片段，在学生知道了植物具有生命现象后，为了让学生亲近植物，感受快乐，进行了如下活动：

教师：如果有机会，你愿意变成这些人类的朋友吗？你想变成它们中的谁呢，为什么？

学生自由发言。

师：把自己想象成你最喜欢的植物，让我们随着音乐好好享受一下大自然的阳光。

音乐响起，学生陆续站起来，个个不知所措，你看看我，我看看你，有的在问：“让我们干嘛呀？”学生回答：“不知道。”然后都傻傻地站了一会儿就坐下了。

想象自己是植物，体验它们的快乐，设计意图很好，但是脱离了学生的认知水平和想象能力，且没有前期的铺垫，很难顺利实施。像这一类活动，看上去是很有创意的，目标也是鲜明的，但因脱离学生，难以操作，也是无法取得预期的效果的。

⒊活动因组织不妥而低效

活动教学以“动”为特征，课堂比较活跃，学生比较兴奋，这就需要教师在活动过程中有效地组织与调控，动而不乱，活而有序，收放自如。如果组织不妥，课堂乱哄哄，就不能达到预期的教学效果。在《动物、植物和我们》一课中，一位教师设计了这样一个活动内容：让学生制作警示牌并贴在墙上的铅画纸上。这是一个很好的活动，这位教师是这样组织的：

他让学生独立制作警示牌，做好后，他让学生把自己的警示牌贴在墙上。于是，学生一拥而上，抢着上前贴，结果挤作一团，甚至还有两个男生吵了起来，教师已无法维持纪律，让人觉得一团糟。

此活动意图虽好，但组织不够到位，效果也就不会理想。建议这样组织：在学生制作完成后，先在小组内交流，并选出最有创意的作品上前展示，让创作者说说自己的想法后再粘贴。这样组织活动不仅会更有序，而且让所有学生参与了交流，使学生能互相启发，有所受益。在全员交流的基础上进行辨别；选择出每一组的最佳作品，提高了学生的鉴别能力，也充分鼓励了这些创作者，增强了他们的自信心与学习欲望。

⒋活动因形式单一而低效

小学生的无意注意强于有意注意，并且，年龄越小，无意注意所占的比重越大，因此，学生需要新鲜的刺激，需要不断变化活动形式，以引起他们的注意。单一的刺激无法长时间吸引学生的注意，会让学生产生疲劳感，从而导致活动的低效。如在一节课中，教师反复出现让学生看几幅图片然后讨论一下的活动，重复多次后，学生就会产生视觉疲劳，逐渐失去新奇感，参与的积极性也会随之降低，活动的效果也就达不到预期的效果了。

二、我思考：如何提高活动教学有效性

品德课需要活动，更需要有效的活动，我们不能只追求热闹的课堂气氛。品德课中的活动应该是环环相扣，层层递进的，一步一步达成教育目标。我们在关注学生学得快乐，学得开心的同时，更要关注“学生在活动中是否有明确的认知，是否有比较深入的感受，是否有比较鲜明的态度，是否有了良好的能力，是否养成了良好的习惯”。因此如何提高品德课中活动教学的有效性是一个必须要思考和有待解决的问题。我结合自己的教学实践以及参加的各种教研活动，对这一问题进行了思考、探究和实践，我的体会是：

⒈明确目标，有目的地活动

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，所有的教学活动都应围绕目标而进行，活动的设计依据是目标，活动的检验标准也是目标，活动是达成目标的途径与手段，因此活动教学必须要有明确的目标，要有目的地进行活动。

⑴活动设计，胸中有目标：我们在设计活动时应该有非常鲜明的目标意识：为了完成哪个目标，我要设计活动？这个活动要达到怎样的效果？通过这一活动希望学生能认识什么，感受什么，辨析什么，学会什么？所有活动的设计都要围绕目标而进行。如一位老师上《我来画课家庭树》，她设计了如下活动：课前谈话，介绍自己的家庭，随机出示一张全家照；学生填写家庭成员卡；一起整理家庭关系；学生制作自家的家庭树；对儿歌，说称呼；游戏“找亲人”。这一系列的活动都紧紧围绕着“懂得自己和家庭成员之间的关系，能正确称呼家庭成员，尊敬长辈。”的目标设计的，因此在教学中取得了较好的效果。

⑵活动组织，心中存目标：在活动的组织过程中，教师不能只顾着“看热闹” ，或把自己完全置身于活动中，而应做到旁观者清，心中应该时刻牢记目标，妥善调控，把好舵，使活动能始终更好的为目标服务。活动中，学生的理解偏离了主题，教师引一引；活动中，学生的思维受束缚了，教师启一启；活动中，生成了新的教育契机，教师就顺势而导。总之，活动的过程是一个不断变化、生成的过程，只有教师心中有明确的目标，才能有的放矢地组织活动，活动也才能取得更好的效果。

⑶活动反馈，眼前展目标：活动的反馈是教师了解学生活动效果的重要途径，因此，有活动就要有反馈，而且我们在反馈时也要有明确的目标意识，检测活动是否达到了预期的目标。在《动物和我们》一课中，为了让学生感受小动物的可爱以及亲近动物时的美好感觉，我让学生上前喂小兔，学生兴致很高，在反馈时，我重点引导学生说说小兔子哪儿可爱，在喂小兔时有什么感受，用语言来表达能进一步强化心中的感受，这样的反馈进一步实现了活动的目标性。

总之，活动不仅仅是让学生“活动活动”，它有更重要的“使命”，那就是为目标服务。我们要从目标出发，从学生出发，从实际出发，科学合理地选择活动，机智巧妙地组织活动，使活动不仅“活”起来、“动”起来，而且真正为达成品德目标服务。

⒉贴近学生，有内容地活动

学生是活动的主体，进行活动的是学生，要在活动中有所感悟，有所体验，有所获得的也是学生，因此，活动的设计要贴近学生实际，多从学生的角度思考，与学生的实际联系，与学生的生活沟通，唤醒学生的认识，激发学生的兴趣，让学生能够顺利进行活动，乐于进行活动，在活动中能有所收获。

⑴活动要贴近学生的生活

⑵活动要尊重学生的情感

⑶活动要符合学生的认知

⑷活动要迎合学生的趣味

⒊妥善调控，有秩序地活动

⑴明确的要求

⑵具体的指导

⑶适当的启发

⑷及时的纠错

⒋丰富形式，有情趣地活动

在教学中，活动的形式应是丰富多彩的，我们可以根据教学内容、教学目标和学生情况，灵活选择合适的活动形式，用各种有情有趣的活动串连成学生喜爱的品德课。根据活动的不同组织方式将活动分为以下类型：

⑴体验类⑵展示类⑶操作类⑷讨论类

活动形式绝不止以上几种，它具有创造性与发展性的特征，我们要不断创新，用多种形式的活动来组织教学，使学生保持学习热情，积极主动地投入学习。在各种活动中让学生扩展认知，陶冶性情，提升品德，提高能力，养成习惯。

活动给品德课注入了新的活力与生机，活动的设计、实施、效果直接关系到一节品德课的成败，所以我们要在教学实践中反复琢磨，不断探究，精心设计活动，灵活组织活动，积极反思活动，真正发挥活动教学的神奇功效，让学生在各种活动中快乐地学习，让品德课成为学生成长的幸福经历。