教学形式活动化作为一种新的教学理念，正在被越来越多的人所认识和接受。新开设的小学品德与生活课程，就是一门以活动的方式设计并组织实施的“活动型的综合课程”，它旨在教师通过开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。在新课程理念的指导下，品德与生活课中怎样开展各种有效的活动，真正发挥活动的育人功能，是每一位任课教师必须要认真考虑的一个问题。也正是从有效性这个角度上说，教师在开展课堂活动时必须遵循以下原则：

一、坚持目标导向

这是从活动内容的角度来提出。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。在具体的教学实践中，我们都知道要保证课堂教学取得预期的成功，首先必须提出明确而切实的教学目标，并紧紧围绕这个目标开展教学活动；要检验课堂教学是否取得预期的成功，也要看这个既定的目标有否达成。所以，教学目标往往成为衡量课堂教学实效的标准之一。品德与生活教学也是如此。尽管它的教学过程根据课程性质，是通过以学生参与活动的形式来完成，但在教学过程中教师所安排的各项活动都必须有其明确的目标；尽管我们都知道这种课前预设的教学目标不是固定不变，有时在实施时会生成新的目标，但这种生成的新目标是应该根植在预设目标的基础上，是在实施预设目标时所派生出来而不是孤立产生的。因此，教师所安排的各项课堂活动，不仅不能没有目标，而且还必须与课的目标完全一致。我们之所以强调这一活动原则，是因为课堂教学中所安排的“活动”，都是师生为达成教学目标而采用的一种手段，活动本身的花哨与热闹不应是教师追求的目标，更确切地说，活动只是一种为达成目标服务的辅助手段，是帮助学生体验、感悟的载体。也正是这样的原因，教师在课堂教学过程中所安排的各种活动，都必须有与教学内容所完全一致的活动目标，并紧紧围绕这个目标开展活动，任何没有目标的活动，都是盲目的活动，任何偏离目标的活动，也都将无益于课堂教学总目标的达成，那种认为只要在课堂教学中安排了活动就体现了课程的活动性，那是对课程性质的曲解。教师只有这样去认识和安排活动，才能真正发挥活动的作用，取得满意的效果。

如一年级《我愿和你交朋友》（浙江省编教材），教学目标是让学生感受与人交往的快乐，激发学生喜爱班级集体的情感，学会并掌握一些有关交往的礼仪方式。有位教师根据教学目标设计了一系列的活动：先让学生通过唱唱、跳跳《找朋友》来介绍你在班级中已经认识了几个小朋友；再让学生通过唱唱、跳跳《你的名字叫什么》来认识新朋友；接着还让学生拿出课前带来的玩具和新老朋友一起玩，从中感受集体生活的愉快和与人交往的快乐，并且在说一说、唱一唱、跳一跳、玩一玩中渗透了基本的礼仪教学。整个活动过程紧扣教学目标，层层递进，取得了满意的教学效果。

二、力求全员参与

这是从活动形式的角度来提出。由于品德与生活是以活动为课程的组织形式，目的是引导学生在活动的过程中获得经验与体验，达到养成良好的品德意识和行为习惯的目的。因此教师应指导学生通过直接参与各种实际活动，如参观、调查、欣赏、实验、讨论、制作、表演、游戏等多种方式进行学习和活动，并在学习和活动的过程中，使学生与周围的人和物发生实际的接触，引发学生对某些现象的思考，从中积累经验和智慧，从而获得真切的体验，这必将有助于教学目标的达成。基于活动的上述作用，教师根据教学目标的需要，在安排和开展活动时，特别要考虑活动的针对性和学生的参与面。只有针对学生的实际情况开展活动，学生才有能够积极参与活动的可能，只有学生能全面地参与，才能达到活动的目的，才能体现活动的有效性，收到满意的活动效果。另外，活动的全员参与，当然也包括教师自己的积极参与。如果教师能在教学过程中和学生一起活动，一起玩、一起乐，这不仅能直接提升活动的质量，而且还能拉近师生间的距离，有利于教师各项工作的开展，这也正是新课程理念所要求的。

如上所举的《我愿和你交朋友》一课的教学，这位老师安排的几个活动环节，都是面向全体学生，人人参与。如一开始的“找朋友”、“你的名字叫什么”游戏活动，都是学生全员参与的活动，他们离开自己的座位，边唱边跳，各自寻找自己的“老朋友”和尚未熟悉的“新朋友”，老师也参与其中，拉着学生的手寻找新老朋友，气氛十分活跃。在最后安排的“和朋友一起玩”活动中，学生们纷纷拿出了各自带来的玩具，多人自由组合一起玩，人人的脸上漾溢着欢快的笑容。可以这么说，如果在这节课中的唱唱、跳跳活动中教师只是安排了几个学生上台表演，其他学生只是充当“看客”，在最后“玩”的环节中也不是“大家一起玩”，而是顾自各玩自己带来的玩具，那么学生就因为缺少那种应有的参与氛围，难以真切地感受到与人交往的快乐和集体生活的“愉悦”；如果教师还是像以前的课堂教学那样，在学生活动时，自己不参与其中，只是站在讲台上观看，那么师生的融洽程度也不会有这样高。

三、不断反馈矫正

这是从活动方法的角度来提出。学习受反馈推动的原则已被心理学界所公认。学生通过反馈，有助于自己对学习结果的了解，这种结果的了解又起到强化作用，促使学生更加努力地学习，从而增加学习效率；而对教师来说，反馈可使自己及时获得教学过程中所取得效果的信息，发现教学中的薄弱方面，以及时调整或改进教学，从而提高教学的质量。在品德与生活教学中，虽然学生的活动贯穿课堂教学始终，但学生在活动的过程中同样也少不了反馈，因为这种活动不是学生平时比较松散的自由活动，学生想怎么活动就可怎么活动，而是有组织、有目的的活动，学生要通过活动来获得对生活的体验，积累知识和经验，因而需要教师在活动的过程中不断进行反馈，随时了解学生在活动中的体悟程度，并根据学生在反馈中所暴露出来的问题，随时调整活动的方式方法，改进活动中的薄弱环节，从而提高活动的质量，达成教学的目标。

同样在《我愿和你交朋友》一课的教学中，教师在和学生一起唱唱跳跳“你的名字叫什么”的游戏中认识新朋友，不断问学生“你认识了哪几个新朋友？他叫什么名字？他的家在哪里？”等，加深学生对新朋友的了解；在“和朋友一起玩”的活动中，老师让大家拿出各自的玩具介绍它们的特点，交换着玩，并且比一比，赛一赛，看谁玩的花样多，比谁玩的方法好等，并不断让学生体会：和同学一起玩有味道吗？你觉得是一个人玩有味道还是和同学一起玩有味道？从中体会参加集体活动、和同学一起玩的乐趣。同时，教师在学生玩的过程中，不断观察学生的行为，对没有参与到活动中来的学生，及时予以引导和帮助，这样就促使学生有更多的参与，人人都体会到与人交往的快乐，从而有效地提高活动的质量，达成教学目标。

四、强化正面引导

这是从活动内涵的角度来提出。当以学生直接参与的丰富多彩的各种活动作为品德与生活教学的主要形式之后，教师必须认真学习和整体把握课程标准的基本精神，充分考虑品德与生活课的教学对象、教学内容和课程的特殊性质，积极有效地开展各种教学活动，从而引导学生获得对生活的经验，形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯。鉴于此，教师在品德与生活课中安排的要学生开展的各种教学活动，都必须具有积极的教育意义，即教师要从低年级儿童的兴趣、爱好、经验、关注点去考虑、安排活动，更要考虑他们的心智发展水平和接受能力，活动要有利于学生对社会、对生活的了解，有利于他们对社会、对生活的积极体验，更有利于学生身心的健康发展。那种仅为活动而活动，或为活跃课堂气氛而活动，而不去考虑活动本身是否具有积极意义，是否超越学生的认知水平的做法，不仅难以收到好的活动效果，而且有时还会带来负面的影响，这也应引起教师的重视。

如一年级《亲亲热热一家人》（浙江省编教材）一课的教学，不少教师在教学中安排了这样一个教学环节，让学生们根据各自家庭的情况演一演，家庭成员们在做些什么，体会是亲亲热热的一家人。有几个学生演示了这样一个家庭：晚饭后，爸爸在看报纸，妈妈在干家务活，小明在做作业。当小明遇到学习上的困难，去问爸爸，爸爸马上放下报纸，给小明以指导……亲亲热热一家人的场面真实地展现在学生的面前。但如果学生演示了这样一个家庭：晚饭后，爸爸妈妈与其他人在打麻将（而且他们中有的人嘴里还叼着烟），小明在旁边做作业……。这个家庭看似普通，也是社会上常见的一种类型，但要把作为“亲亲热热”的家庭介绍给一年级的学生，就似乎缺少一种社会所倡导的积极意义，超越了一年级学生的心理认知水平，这就容易给他们带来误解，一旦出现这类似的活动内容，教师就要从文明向上的角度向学生进行及时的引导评价，以免误导学生。

总之，当品德与生活作为一种全新的“活动型的综合课程”展现在我们的面前、需要我们去积极面对的时候，我们一定要清醒地认识到，组织和开展活动，也是一门高深的学问，值得研究和注意的问题也有许多，如果我们的教师在开展活动中能遵循以上原则，并在教学实践中对“活动”进行不断地完善和优化，品德与生活课中的活动效果一定会越来越好。