成都市龙泉驿区洛带小学      钟盛英

           新的课程改革在我国已经实行好几年了，然而，关于新课改中提到的研究性学习一直困惑着我，表面的理解，很容易的，就是通过对教学及其教学过程等方面的研究和讨论实现学习的进步的目的。但是事实上，我们认为太深奥，离我们教师太远，总认为这是专家的事情。前几天，偶然的机会让我对研究性学习有了新的认识。原来，研究性学习就在我们的身边，研究性学习就从我们身边开始。
     一，困惑的产生
     研究性学习，刚刚听到这个名词的时候，感觉没有什么特别的地方，不就是大家在一起，共同讨论一个专题吗？通过讨论得出问题的答案，在研究讨论中，共同提高共同进步，我们也只能讨论一些与教学或课堂有关的事情，大的问题只能由专家去研究了。事实上，开始我们都这样认为。然而，经过几次这样的讨论研究，我深深的感到，乏味，毫无意义，有时大家在一起，研究一个专题，几天也没有什么结果，于是我认为研究性学习，离我们太远了，我们只要教好每一堂课就行了，可是，新的教学理念又要求我们多进行研究性的学习，我困惑了......
     二、研究性学习悄悄的来到了我的身边
       1、问题的产生
    当时我在教五年级，在上数学课的时候，一名学生拿出一道课外延伸的题向我请教，题是这样的：老师带领全班的学生去植树，班级的学生数恰好平均分成4组，如果老师与学生植的树一样多，师生共植树583棵，求平均每个学生植树多少棵？这道题是求平均数部分的课外练习题。当我看到这个题目的时候，把我难住了，我用惯例思考，如果用算术解此题，按照学生已有的知识水平，感觉缺少条件，无法解题，如果用其他方法解题，只能用方程法，而且还要例二元一次方程，即设平均每人植树X棵，有Y人，这样也只能例出一个方程：XY＝583，根据题中的条件，列不出第二个方程，但是这样的知识五年级的学生没有接触，我不知道如何解答这道题了。怎么办？找同事一起研究。于是我与同事们一起研究，有的说，此题缺条件，有的说超范围，最后经过大家的讨论，研究，得出一个结论：用现有的知识无法解决，只能用“猜”的办法解决，我们猜的结果是11和53。猜测是一种解决问题的方法，但是对五年级的学生，以及对严谨慎密的数学学科来说，我如何去指导学生呢？我又遇到了难题。于是，我找到了教导主任，教导主任说；可以用分解质因数的方法，将583分解为11和53两个质因数。我当时很高兴，认为终于找到了解决问题的方法，可是转念一想，五年级的这个阶段还没有学分解质因式这部分知识呢，于是我又一次遇到了难题；于是，我们一起来到了校长办公室，校长听了大家的讨论后，经过认真的思考，认为，出自这个单元的课外题一定是能够运用学生的已学过的本节的知识解决的，经过校长的启发，最后大家讨论得出：可以用试商的办法解决这个问题，那么怎样试商呢？试商是学生已经学过的知识，但是试商的过程非常烦琐，于是老师们，又进行了讨论研究，最后大家一致得出答案，利用旧的知识和新的知识结合起来解决这个问题，也就是能被2、3、5整除数的特点，进行初步的判断，然后再试除，节约了试商的过程，再运用题中的已知条件最后得出两个符合条件的数字11和53，在进一步的判断得出那个是人数，那个是棵数，就这样你一言我一语，一道典型的数学题在五年级现有的知识的基础上，在校长，教导主任，教研组，以及同事们的交流合作，探究的良好氛围中解决了。
      2、我的困惑消失了
      到这里，教师和领导，教师和教师之间的交流合作，探究的过程基本结束了，各位教师知道了解题的 思路和方法，那么如何让学生接受呢？我们的目的是教会学生，一切为了学生，我们的讨论结果，如果不应用到学生中去，将失去其目的，于是大家的讨论结果通过我传给了学生，我是这样做的：
     （ 1）、让生读题分析，那些条件是已知的，根据题意列出关系式，让学生一起讨论分析，探究合作，把老师经验传给学生，最后学生列出关系式是：平均每个人植树的棵数师生数＝583，这里的人数是，每组学生数4＋1名教师。
       （2）、肯定学生的讨论方法及结果后，如果学生能够得出最后的结果最好，如果得不出结果，我就把老师讨论的结果直接告诉大家，让大家明白，探究和作，交流的好处，也把这次老师讨论的形式思路交给学生。
     我认为这就是研究性学习：遇到在教学过程中的难题，毫无保留的拿出来，教师之间，教师和领导之间在一起讨论，研究，用最好的方法解决问题，再把方法交给学生，不拘泥于形式。非要召开什么教学研讨会，确定一个专题，最后浪费很多时间，结果很多应用不到教学中去，是不是有意义呢？我的困惑消失了。
三、反思和领悟
     这道数学题的出现是一偶然地机会，是否将题解答出来，我个人认为并不重要，关键是通过这次的解题，我明白了一个道理，使我从认为深奥的研究性学习的困惑中走了出来，使我 深深的认识到，合作性研究出智慧，研究性学习是提高教师素质的有效途径，他不仅为我们解决了一些教学中遇到的难题，也为老师和领导，教师和教师之间，师生之间，创造一个良好的交流氛围，为学校创造了一个和谐的，其乐融融的良好的校园风气。我把这次的研究性学习进行了总结归纳，认为这种研究性的学习有以下几种有益之处：
     1、走出封闭的自我，主动的参与。解放自我是开展合作式研究和研究性学习的前提，如果我把这个问题放在一边，或干脆告诉学生说没办法做，这个过程就不会出现了，即使单独把这个问题解决了，也不会有这个过程的。走出了自我，同时提高了自己。
     2、广泛交流，不拘泥于形式，构建了一个和谐，民主的校园氛围。是广泛的交流，宽阔的讨论空间，没有严肃的会场气氛，使得原本单调的讨论，研究变得和谐，民主，不论在课间休息，还是共同回家的路上，人们都可以讨论，交流，交流中不但开启了人们的智慧，产生了新的知识，而且增进了人们之间了解。
     3、坦诚相待，平等沟通。在教师与校领导，教师与教师，师生之间交流的过程中，大家都能够真诚的，平等的，合作交流，没有胆怯，自卑的心理。
      4、合作，探究。一种责任感，或者说是好奇的心理促使大家主动的参与到问题之中，使大家不油然而然的参加到这个讨论，合作，探究中来，使研究性学习具有了主动性，趣味性；大家在不知不觉中提高了自身的素质。
      诚然，只是依靠研究性学习提高自己也不尽然，教师在日常生活中，还要不断的学习，要有一定的知识化储备，要熟悉教材，学会多角度的分析问题，研究性学习不是你讲我听，而是一个相互的过程，因此，要不断的提高自身各方面的素质，比如，语言表达能力，逻辑思维能力.........只有这样你才能有机会真正参与到研究性学习中来。这是一道普通的数学题的解题过程给我带来的感悟，原本认为深奥的研究性学习其实就在我们的身边。研究性学习从我们身边开始吧。