课改伊始，我走出大学校门，来到了位于龙泉驿区桃花山上的山泉小学，伴随着课程改革的春风一路走过了六个年头。在这六年中，我们不断地摸索着，享受着课改带来的快乐，同时，也遇到了许许多多难以解决的困难……

　　凭心而论，课改确实有着它独特的魅力。新版的北师大教材，融入了许多生活元素在里面，大大发展了学生的思维能力。以活动为主线，探究、合作、交流，落实过程，让学生在参与式学习中体会数学。知识面广，题型多变，侧重培养学生的思维能力。教材开放灵活，留有空间，适于教师自主发挥……从我班学生的情况看来，孩子们独立思考的能力提高了，想象力丰富了，创新能力得到了极大的发展，然而，班上近四分之一的学生对学习漫不经心，抱有一种无所谓的态度，近三分之一的学生在几年的学习中，成绩不断下降。就全校情况而言，学生越到高段学习越是困难。就拿上周的半期成绩来说吧。学校一至六年级，平均分完全呈下降趋势。120分满分，一年级平均分一百分以上，二、三、四年级平均分八十分左右，五、六年级低到了六十分，有点班甚至才五十多分。各班“两级分化”情况特别严重。“窥一斑现全豹”，我们可以想象其他农村小学的情况。现在，在老师们中间流传着这样一种说法：“新教材难教，新教法更难教，不如就用老教材的教法去教新教材知识。”何以造成这种尴尬的局面呢？

　　一、客观原因。

　　（一）教学资源严重不足。

　　1、教师资源：我区虽然在近几年连续引进了大批的优秀教师和大学毕业生，但是农村师资力量仍然还是很薄弱，特别是村小教师年龄普遍偏大，部分村小教师缺编现象也比较严重。

　　2、教学资源：学校一些必备的教学设备一时难以跟上现代教学的需要。一些学校没有多媒体教室，即便有，也只是全校只有一间多媒体教室，再加上经常停电，教师一学期顶多只有几节课可以运用多媒体进行教学。平时老师们只有利用挂图（也只是部分课程才有）进行课堂教学，课堂无法生动不说，由于挂图太小，教室光线不足，学生甚至看不见挂图上画的什么。

　　3、学习资源：学生缺少学习用的基本学具。除了自制一些小棒之外，计数器、简易钟表、米尺等等学习工具基本上没有。导致教师在教学中很难做到让学生们自由动手操作、实践。

　　（二）教育系统评价机制。

　　1、常规检查机制阻碍教师发展。

　　在农村，教育评价制度的中心依然是常规检查（查教案、查书面作业等），为此，教师们不得不成天埋首于成堆的教案和作业中。虽说现在许多学校也采用了集体备课等方法，但是由于对教师的评价、检查机制照旧，使得集体备课等不得不流于形式。于此同时，教师们还不得不为了更加适应新课程的教学教法而不断学习新的理论知识，领会新的课程理念，探索更新的教法以便使新课程能顺利、有效地得到实施。再加农村学校师资力量不足，无法做到每个年级配备各专其能的专职教师，有的教师需要担任好几门科目的教学，有的需要担任两个年级以上年级的教学，这使得教师更加为了应付各式各样的检查而“疲于奔命”。

　　2、学期考核机制阻碍教学探索。

　　新的教材开放灵活，给教师留有很大的自主发挥空间。然而教育学期考核机制依然停留在一期两考（半期和期末）的学生成绩考核上。这使得教师为了使学生的成绩不至于相差太大，不得不花大量心思去钻研教科室出题的思路，以之作为教学目标来进行平时的教学。导致教师们常常为了“抓基础”而放弃了新教法而采取前面提到的用老教材教法进行新教材教学。

　　（三）家庭教育。

　　1、家长重视程度不够。

　　农村学生家长的文化素质普遍偏低，教育意识不高。部分家长因自身所受教育的程度不够，从而认为学习的作用不大。有的家长甚至认为孩子来学校的目的只是“能认几个字，会算钱”就行了。也有部分家长认为现在小学升中学又不用考试了，那么学生的 学习是好、是坏也就不重要了，因而对学生的学习放任自流。

　　2、素质教育使家长茫然。

　　部分有意识让孩子学好的家长，他们也很重视学生的教育。然而，随着由于素质教育的发展，分数已被等级所取代。这使得从小就以分数来衡量自己学习的家长们变得无所适从。造成这种情况的原因在于素质教育在学校里发展势头良好，但在家长中却缺乏宣传教育，使得家长不知该如何督促、指导自己的孩子，更使得孩子更加地放任自流了。

　　3、留守儿童缺少家庭教育。

　　随着社会的发展，外出打工的家长越来越多，造成许多家庭要么只有父亲或母亲一方在家管教孩子，有的家庭甚至父母均外出打工，这使得这些孩子缺少家庭教育这一小学教育中必不可少的一环。学校教育和家庭教育的脱节使孩子完成家庭作业、复习、预习的习惯难以培养，更使得教师与家长的沟通无法完成，导致对孩子的教育无法落到实处。

　　二、主观原因。

　　（一）教材编排的问题。

　　1、教材的编排不适合农村学生的认知规律。虽说北师大教材在这六年的试行中不断地在改进，但是由于教材大部分还是针对城市学生而设计，使得缺少城市生活经验的农村学生在学习起来感到很吃力。比如在《方向与路线》这一内容中，教材突出学生学习认识路线，特别是公交车经过的站次路线。然而农村学生很少乘坐公交车，特别是哪些按站台行驶的公交车。所以学生对从“哪儿到哪儿要进过几站”这类问题感到很困难，教师在教学中也特别吃力。

　　2、教材重视情景呈现而忽略内容的突出。比如：二年级《回收废电池》、《小小图书馆》这些内容，单看题目，就连教师都无法明确这课是要教授什么知识，更别说家长了。许多家长根本搞不清楚这些内容是让孩子学些什么，从而无法对孩子进行辅导。使得教材给老师和家长们的感觉就是华而不实，缺少了数学的味道。

　　3、教材思维含量太高，个别内容及题型偏难，使教材不具有普遍性，更适合“高智商”的孩子。要知道小学教育的目的毕竟还只是为学生的学习打基础，培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。而现在很多孩子在一、二年级就因为知识范围太广、偏难而学习跟不上，试问他们还有什么兴趣再去学习高年级那些更难的数学知识。虽然教师不断地在学习中去挖掘学生的闪光点以激发学生的学习兴趣，但每当考试成绩一出来，平时培养出来的那一点点动力都被它冲得烟消云散，导致班内“两级分化”问题日趋严重，难以解决。

　　（二）教师教法的问题。

　　1、过多的激趣使得“无趣可激”。

　　新教法非常重视挖掘学生的非智力因素，为了激发学生学习兴趣，提高学习效率。教师们不断地采取各种各样的方法刺激学生，创设出许许多多的学习情境，收到了不错的效果。然而，学习可不是一天两天，小学可是要学习整整六年啊。随着孩子们一天天的长大，这些频繁使用的激趣方式变得不再新鲜，学习效率也就不断降低。就算老师们绞尽脑汁地再想出些新的方法来刺激孩子，然而我们学习数学到底是为了什么？是为了追求新鲜的刺激还是追求数学本身所带来的魅力呢？

　　2、过多的交流流于形式。

　　现在课堂上，经常听到老师提出这样的要求“小组同学讨论一下，交流一下你们的想法”。是啊，合作与交流确实让孩子能从中养成汲取多方面的思维，并进行思维重组，提取有效数学信息的能力，有利于学生学习数学的能力的提高。但是，再多的讨论，也应该遵循“独立思考——合作交流——独立思考”的规律，让孩子先通过独立思考形成自己的思维，再利用合作交流来收集其他思维，最后通过独立思考来整理完善思维。而我们的课堂上经常看到的是老师一声令下“小组讨论”，学生热闹非凡地进行着交流，最后各组汇报时却总是听到学生说出的只是自己或者组内思维能力最好的同学的想法，而不是自己的总结。这样流于形式的交流，反而只会养成一些孩子懒于动脑的习惯（有优生说我还操什么心呢）。

　　3、大量的褒扬副作用明显。

　　为了突出学生个体的亮点，老师们在课堂上大量地使用着“你真棒”“真聪明”“全班表扬他”等等激励性语言。诚然，这样做确实大大提升了学生的自信心，让每个学生都能体会到成功的喜悦。但是，过多的正面褒扬，容易造成学生盲目的自信。比如：我曾经学习一位专家级教师的一节《分数的认识》的教法，课上在学习分数各部分名称时，专家请学生们给分数线上面的数给个名字，结果“分子”“分儿”等等回答层出不穷，老师给学生说出的每一个名称都给予了高度的表扬，“你真聪明”“你真有想象力”等等语言充斥着课堂。然而，这样做的结果却是在考试要求学生填写分数各部分名称时，有的学生仍然把“分子”写成“分儿”，一问为什么，他的回答是：“老师没有说过这样写是错误的，老师还表扬我有想象力呢。”由此可见，大量的褒扬会导致数学知识的严密性无法体现。对就是对，错就是错，不能为了激励而忽略了数学学习的真正目的。有的时候，该否定的还得否定，该批评的还得批评，过多的褒扬只会造成学生的盲目、麻木，反而失去应有的激励作用。

　　（三）学生学法的问题。

　　1、“一题多解”产生的茫然。

　　新课程对培养学生“一题多解”能力要求很高。它也使学生的数学思维及综合运用所学知识进行解答的能力得到了大幅度的提高。然而，太多的“一题多解”，使得学生在学习中分不清主次，忽略了“择优”。学生印象最深的就是老师常说：“这类题有如此如此几种解法，你喜欢哪种就用哪种。”从而使学生对到底该使用哪种方法解题感到很茫然。

　　2、教材题量太少造成训练不够。

　　当前教材题型太灵活，但基础题型的训练量太少。农村学生们又不能像城市学生那样买来各式各样的教辅资料进行训练，从而造成学生们常常学到新的知识却因缺乏同类训练而不能做到知识过手。所以学生们忘却知识的情况比较严重。

　　3、预习、复习困难。

　　新教材重视了概念的理解呈现却忽略了概念的归纳，没有形成有效的文字性语言，使学生在复习时不知道该看什么。由于教材灵活性大而没有学习内容的具体体现，造成学生在预习时也不知道该如何去看，看了也不知道要学些什么，就连家长也无法弄清楚新课到底讲的是什么内容。

　　以上是我在农村新课程教学中遇到的一些问题，在不断地教学摸索中，我总结了一些方法来解决其中一些问题。接下来，我就分“家长、教师、学生”三方面来谈谈我的感受：

　　一、家长方面。

　　1、“家长学校”是连接学校及家长间的一座桥梁。

　　家长是孩子的第一任老师，是学校教育的同盟军，家庭教育举足轻重，至关重要。为了让孩子拥有一个良好的家庭环境，需要学校及教师加强与家长的沟通，提高家长的认识。针对农村留守儿童居多的特点，我校利用“家长学校”这项活动，加大了对家长的思想教育力度，让家长们明确素质教育的思想及目的，使家长不再单纯地将眼光放在学生的考试成绩上，而是学会了从各个方面去看待孩子的进步。“家长学校”就像一座桥梁一样，将学校及家长紧密连接起来，为孩子的教育提供了一个良好的教育环境。

　　2、加强教师与家长之间的沟通。

　　孩子白天在学校里学习，由老师引导；晚上回家做作业、复习、预习，则由家长陪伴。因此，家长和老师都缺乏对孩子心理上全面的了解，需要彼此多联系、沟通、相互合作，才能共同做好孩子的心理工作。教师需要利用好家长会、家访等机会常常与家长进行联系，提供学生在校学习状况，了解孩子在家生活情况，携手家长共同促进孩子们的进步。

　　二、教师方面。

　　1、加强理论知识学习，提高自身教育素养。

　　由于现在使用的是新教材，其在编排设计、知识结构等方面与过去的教材都有着很大的区别。所以，教师想要教好新教材，就必须多汲取新的教学理念，新的教学方式，并结合本班的实际情况，制定出一套符合农村孩子的教学教法出来，这样，才能有助于学生的学习效果及教师的能力提高。

　　2、整合乡村资源，创造教学用具。

　　为了解决学校缺乏必要的教学用具，孩子缺少必需的学习用具这一现实情况，我和孩子们充分利用广大山区丰富的沙石、树枝、树叶等，做成合适的教学用具，使得学生不花一分钱也能拥有自己的学习用具。同时，由于学生收集的材料不同，有时，在教学中我还能发现许多意想不到的新课题，总结出许多新知识。当学生们发觉自己在山上、田里信手拈来的一些东西里也充满了数学知识时，其学习欲望也得到了很到的提高，孩子们充满了对数学知识的渴求，其学数学、用数学的兴趣得到了很大的提高。

　　3、优化课堂教学，提高农村孩子的学习效率。

　　针对当前教材编排不太适宜农村孩子认知规律，教师要尽力发挥自己的教学机智，优化课堂教学，提高农村孩子的学习效率。

　　⑴努力利用农村特有的自然条件创设出适合孩子们的学习情境。

　　对于我们农村来说，也有很多得天独厚的条件，比如自然环境比城市优越等。这就给我们老师提供了一个广阔的发展空间。我们可以充分利用这些优势，创造性地使用教材，给孩子们创设出充满乡村气息的生活情境，诱发学生的热情与构想，从而使孩子们从中发现数学知识的“实用性”，培养孩子们的数学学习能力，提高孩子们的数学学习兴趣。

　　⑵积极营造正确的交流与合作的学习氛围。

　　新课标强调“重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。” 在数学学习过程中，需要学生广泛的进行交流与合作，使数学学习更社会化，人性化。但是，我们需要走出一个误区，就是交流与合作不单指的是课堂上学生与学生之间的交流与合作。交流与合作可以是学生与学生之间，也可以是老师与学生之间，还可以是家长与学生之间。通过这种多元化的交流，达到促进学生在感受、认知、运用等方面的全面提高。在课堂上，教师要适当运用合作交流的形式，通过生生合作、师生合作，共同探讨，形成知识。但是，教师不能一味地追求交流合作，而忽略了独立思考，毕竟能独立思考的孩子更能有效掌握知识。所以，课堂上的教师需要时刻掌控学生的学习进程，了解知识的掌握情况，抓重点进行交流与合作，做到学生既能自我学习，又能合作学习。并且教师在要求学生交流合作时要分工明确，让每一个学生都参与到交流中来，避免每次交流都是组内优生间的对话。

　　⑶适当的“挫折教育”有利于学生从失败中找寻成功。

　　在学习的过程中，学生难免会犯一些错误。我们不能一味地用欣赏的眼光去看待这些错误，有时候，适当的“挫折”更能促进学生的进步。当然，这里所说的“挫折教育”并不是说要让学生无谓地承受失败，而是指老师要适当地给学生设置一些“障碍”，让学生遭受一定的“挫折”（此时的教师需要给予学生适当的鼓励），从中激励学生在学习的过程中不断地去战胜“失败”，获得成功的体验。正所谓“失败乃成功之母”，没有失败，何来成功。只有让学生在不断的“失败”中学会思考，才能使他们获得“成功”。这样，有助于培养学生克服困难的精神，使学生在情感态度、价值观上得到健康的发展。同时亦能培养学生勇于探索，敢于怀疑的科学探究精神，增强其学习的自信心。

　　三、学生方面。

　　1、培养学生正确的应用意识及优化意识。

　　新课程中指出：我们的数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。为此，我们必须不断地创造机会，创造条件去鼓励学生将已学会的数学知识与技能应用到生活中去，使其充分感受到数学知识的“实用性”及“有效性”。同时，也要培养学生合理运用知识的能力，让学生们能从已有知识中筛选出最优的解决方案。对此，教师一定要让学生明确我们可以用多种方法去解决数学问题，但是，在解决问题的同时，我们需要选择最有效的方法，而不是盲目选择所谓“喜欢”的方法去做。在教学中，我们可以通过让学生进行广泛的讨论与交流，提出众多的方案，从中加以比较、分析，选择出最佳方案。

　　2、大量针对性强的训练有助于学生理解、掌握并学会应用已有知识。

　　数学学习的特点不在于死记硬背，而是理解应用。而要充分理解知识的运用过程，学生就必须有一定量的训练作为辅助。当前我们要求给学生“减负”，但“减负”不等于“不做”，只是要求减少学生无谓的反复训练。因此，教师布置训练的针对性、合理性必须很强。所以我们的训练必须是与生活紧密结合，使学生明确数学学习不是为了解决繁琐的计算，而是为了解决生活中必然出现的问题。从而使学生由“必须练”转变为“愿意练”，只有学生愿意为了解决问题去学习，才能使学生的学习效率得到最大的提高。

　　3、培养学生复习、预习的能力。

　　复习能加深学生的知识印象，预习能提高学生学习新知的效率。然而，农村孩子所面临的问题在于：家长知识薄弱，无法指导孩子进行复习和预习；每天走很远的山路才能回家，时间的紧迫造成孩子无法进行复习与预习……针对农村孩子的这些情况，我采用的方法是每天尽可能少的布置家庭作业，能在学校完成的作业绝不留到放学才布置，给学生留下充分的时间进行复习和预习。当然，要做好这点，老师必须从一年级开始就教会学生复习和预习的方法，并通过与家长的沟通，共同培养学生复习和预习的习惯。

　　以上是我在六年的新课程教学中得到的一些体会。总之，新课程改革还有很长的一段路需要我们去探索，而农村教育实施新课改更需要我们这些农村教师去探索、改进。相信通过我们共同的努力，一定能让农村里的孩子在新课程、新数学这片沃土中，汲取知识的养分，茁壮成长，开出鲜艳的花朵，结出累累的硕果。