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卢英老师谈教学设计实录    热     ★★★ 【字体：小 大】
卢英老师谈教学设计实录
作者：张家云    文章来源：龙泉外国语国实验学校    点击数：    更新时间：2006-5-25

各位老师：

大家好！今天我上的这个内容，就是人教版的老教材《按比例分配》，这一段内容，我认为相对来说编排显得很单薄，书上一共就是一段话另加两个例题。我们把书上所有的问题仔细数了一下，一共就11道题。所有问题都有这样一个特点，就题告诉一个非常明确的分配总量，再告诉一个非常明确的时间的比，然后求出分配时各部分的数量。所以我上完第一课时以后，我就觉得没有必要让学生再做这些题了。那干什么？我就设计了今天这样一个活动。

今天的活动应该是分三个板块。

第一板块就是一个资料交流。设计这个资料交流的目的有两点：第一点，就是让孩子们来感觉一下按比例分配到底有多重要。书上用了一句话来说：“按比例分配生活中是随处可见，随时可用。”它到底有多重要，在生活中体现在哪些地方？如果我要给孩子们这种感觉的话，我觉得教师的说教和书上的语言体现得很差，所以我觉得今天设计的这个活动是很有必要的。而且今天的课堂上已发现，孩子们所交流的资料真的是很新奇的。什么样的感觉呢？比如说孩子们说的男女比例的问题，我觉得就是孩子们眼中的按比例分配。虽然这离我们的生活远了一点，但是真的离学生很近，所以这个环节通过资料交流就是想达到一个目的——让孩子们感受到生活中的按比例分配真的很多，确定很重要。第二点，就是通过这个活动，培养学生的责任感。我不知道教师们有没有这种感觉，我们在平时的教学中，如果让学生做这样一个资料调查活动的话，可能学生会觉得这个一个非常软的作业。为什么这样说呢？因为学生们会觉得这个作业教师没有明确的要求，没有什么格式要求啊等等。那么学生在写（做）的时候，他就觉得可长可短，可真可假。如果有的孩子不负责任的话，他就随便写一个上来。但是，我们的孩子在这个事情上非常重视。如果孩子每一次，比如说在今天的课堂上，有的孩子交流了以后，很多孩子的资料没有交流。怎么办？那在小组里交流吧！交流完了以后孩子们自己还要评选资料的。他们怎么评选呢？比如说这个资料挺有研究的味道，这个资料很幽默，这个资料很真实，或者这个资料收集的过程是非常感人的。孩子们从不同的角度非常好地把资料评选出来。选出来以后干什么？（有什么用）就和我做一个物质交换。这个物质交换不是我们说的一手交钱，一手交货。怎么交换的？就是孩子们把他们的资料交给我，我就把这些资料收集起来订成一本。现在我那里很多资料都是以前许多学生留给我的。每一次我都觉得这个材料对我来说非常珍贵，尤其是那些已经毕业的学生。我每次看到这些资料有什么样的感受呢？就是感受翻翻这些老照片时就想到孩子们，就想到孩子们留给你的那份美好，那种非常美好的回忆，所以这些资料交给我后我是非常珍惜的。（评选）完了以后再给学生发奖品。我听我们教师说，好像许教师有这样一个观点，（就是）不要给孩子太多的物质刺激。但是我有这们一个观点：偶尔地、关键时候给孩子一些物质刺激还是很有必要的，很有效果。比如说我们班的孩子吧，每一次他们做完了以后，他们说，“卢老师，我们做得这么好，您发给我们什么奖品呢？”我就说：“你们需要什么奖品？”孩子们是善解人意啊，他们说，“卢老师，你发给我们什么我们都喜欢。”所以我们每次发给学生的奖品一般不超过每人两块钱，就是发给孩子们一个软面的笔记本。发给孩子们以后，孩子们会特别珍惜它。为什么呢？这些奖品是老师发给他的，这是他通过劳动获得的，他们都特别珍惜，包括今天很多孩子用的笔记本都是我发给他们的。这样做的目的是什么呢？就是想调动孩子们学习的积极性，充满热情，充满期待地去做这样一些事情。我经常会有这样一种感觉，今天在座的都是一些数学老师，可能我们这辈子把所有的劲都使上，也许也不可能培养出一个数学家来；但是我们的孩子长大以后他会成为一个对社会有用的人，也许我们做老师的他就会觉得心里非常地坦然。我心目中就有这们一个观点，责任感真的是大于分数的，那么这就是我第一个环节设计的目的。

第二个环节（板块）也就是学生解决问题的一个交流活动。这个活动我没有非常明确地告诉学生，我们这节课用什么样的方式来学习。但是我今天就发现孩子们有一个很突出的现象，基本上采用的都是两人合作，而且基本上都是男孩子和男孩子在一起，女孩子和女孩子在一起。我就在想，孩子们到了这样一个年龄阶段，男生和女生之间有一点不好意思，一起到台上来很不自然。但教师没有强迫学，学生还没有到这个年龄——就是我们大家都知道“男女搭配，学习不累，干活不累”。孩子们没到这个年龄，今天的表现也是很正常的，老师们没有必要在这（方面）作强求。今天我们就来注意孩子们的交流讨论。关于交流讨论，老师们可能注意到这一点，就是要有个非常明确的要求，要求学生针对什么要点来讨论。这应该是和我们平时的训练密切相关的。平时训练中我就发现我们班的孩子特别喜欢跑题。老师给他一个非常明确的主题，但是学生们说着说着一下子就跑到很远了，放得出去就收不回来，所以我就要求学生暂时撇开方案，我知道孩子对方案的看法是最多的，把方案撇开掉，就针对解决问题的过程，用数学语言，好的格式，好的方式来交流。我觉得今天孩子们在交流讨论是值得骄傲的，针对老师所指的问题，同学所提出的问题进行了很好地交流讨论。

在这里我特别想说一点，就是倾听。可能老师们有这样一种感觉，就是喜欢孩子们发言的时候有个性，声音很亮，怎么样怎么样的。但是我觉得倾听特别重要，今天我也是特别看重倾听。为什么呢？第一点，倾听表达的是对人的一种尊重，一个涵养。比如说，我们班的一个孩子发言的时候，全班孩子都会很自然地转过身面向他。老师们会不会觉得这是一种作秀，追求一种视觉效果。可是我希望告诉大家：不是的，孩子们这样做，他是用眼睛、用肢体语言表达对同学的尊重。说到这里我就想到今天的课堂效果，真的不知道怎么一回事，反正我就觉得下面有点闹，后来我给老师们交流的时候说，会不会因为黑板看不清楚啊，还有就是孩子们课堂上不是像平时很自然地说话，不习惯拿着话筒来说话，孩子们说话的声音比较小，是不是这种感觉？其实我觉得因为环境不是一种很安静的氛围，那种倾听的氛围不是很好，所以我觉得今天孩子们的表现没有平时那样精彩，觉得孩子们显得有点紧张。但是我觉得这绝对不是责备我们的老师们，但是我觉得倾听真的很重要，它所传递的是一种做人的涵养；第二就是作为倾听者来说，在课堂上，你带着眼睛，带着耳朵很注意地听别人说话，他可能倾听得更仔细一些，你才知道别人在说什么。如果这种讨论交流能够很持续地发展下去，对提高效果是有很大帮助的。学生在每一次交流讲座中，通过仔细倾听，都能发现哪里不准确，哪里不简洁，哪里不够完整。有了这种过程以后，讨论才能够有效的进行，这也就是我在课堂上非常追求这一点。

第三个环节，就是一个交流讨论，一个自由辩论。这个自由辩论可能老师们会觉得很奇怪，卢老师怎么舍得花这么多时间来做这个事情。这个环节，我的目的不是说通过辩论找到一个最好的方案。没有这个必要，因为一个方案，以学生的角度来看是比较好的，但是换一个角度，这就不是最好的。“让孩子们学会辩论地、全面地看问题，”这是我设计的初哀；第二点，就是孩子们通过这种交流方式，学会怎么和别人相处、学会怎么去欣赏别人、包容别人。我就经常给孩子们说这样一句话，就是老师特别不喜欢太打击别人的事。为什么不喜欢呢？

每一个学生回答出来都是很精彩的，但是我特别不喜欢这种味道，每个孩子站起来都是咄咄逼人的，然后就是唇枪舌战、针锋相对，不把对方说得血淋淋的誓不罢休那种感觉。我说卢老师不需要这种感觉，我们需要的是互相接纳、互相欣赏，换一个角度看问题，哪怕是给别人提意见，那都是善意的非常委婉的。今天我们班的孩子说得特别好，刚才那些孩子都说：“我不欣赏谁的，为什么不欣赏他的。”但是换一个角度来说，“我欣赏谁的，为什么不欣赏他的。”这就是我特别欣赏的一点。不过还听过一句话想给老师们交流一下，就是说江苏一位语文特级教师，我觉得江苏挺出人才的。你也是啊，老实话，有一本书叫做《不要跪着教书》就是笔名叫吴非的，中间有一句话特别重要，他说这个社会需要绅士风度，我觉得这句话说得太好了。我们生活当中真的有这种太少了，但是有教养的，有绅士风度的太少了。所以我给我们班孩子说，我们班自由发言有一个规则，就是高的让矮的，胖的让瘦的，男的让女的。这样班上的男生就说，卢老师，凭什么我们男生让女生啊？我说：“男生让女生啊，你靠边站，干什么去，去显示你的风度。”还有什么风度啊，气质啊都是孩子们特别感兴趣的，孩子们都是自觉接纳这一点的。在今天的课堂的表现，孩子们在有序的课堂上，基本上都是体现出一种有序的氛围出来，虽然我告诉孩子们要谦让，但是孩子们还是抢着去答。因为我们平时有些课堂上也是这样的，一个孩子发言了以后，其他孩子都在叹息。孩子们都是很好的，一个孩子站起来发言后，其他孩子都在思考为什么我没有发言，我没有出到风头。但是我们班的孩子不会，因为他们知道，我不发言，我倾听也是一种很主要的学习方式，也是一种有风度的学习方式。那么今天因为这个时间关系我不说太多了，我特别想说一点，曾经有一位语文特级老师，他听了我的课就给我开玩笑说：“卢英啊，每一次我听到数学课我有什么感觉呢，我就想到长方形、正方形、长方体、三角形等等。我觉得这句话意味深长，就我们数学说是不是太单调了一点，所以这一直是我的一个愿望吧，希望我们的数学课能够是七巧板，能够是万花筒，能够多一点味道，那就是我们说的数学味道。但是，还应该多一点味道，就是我在前边强调的人情味。课堂上，人与人之间应该有情感交流，情感表达。多了这一种味道，我们的数学课才会有魅力。所以想借用我们华老师的一句话来说，他说我们的课堂是因为学生的差错而精彩。但是我想把这个话接下去，课堂因为我们学生的差错而精彩，但是我课堂也因为我们学生的精彩而精彩。我期待我们的学生，也祝福各位在自己的课堂上找到属于自己的那一份精彩。

好，谢谢各位。

老师问：我是很欣赏卢老师的课的，卢老师的课呢，每次我来听，我觉得好非常地务实，而且那么训练学生，我也非常钦佩，在我的教学中，我也尝试着把好的训练融入到我的教学中去，但是我也有一些困惑，往往我这样做的时候，我的课堂节奏无法控制好，老师起的主导作用就不能很好地体现出来。我想问问卢老师，请你谈一谈，像这样我在课堂上如何体现教师的主导作用，然后把握好我的课堂节奏，谢谢！

卢英答：其实你问的这个问题，也是我以前实在的一个问题，其实我知道我也有很多问题的。一个简单的问题开起头就觉得收不了口啦。我记得我们班上还是班级的一堂大课，一节课就讨论一道题，而且没有讨论出结果。当时孩子们是侃侃而谈，而且谈的全是离我们教学目标比较远的问题，当时我就对孩子们说，每一次我上完课都会给孩子们交流。孩子们说卢老师，今天真的感谢你，面对你们的侃侃而谈的时候，卢老师要狠心把你的口子刹住。然后我们就做了这样一个训练，就每天我们上课的时候，因为很多教师尤其熟悉我的老师都知道，卢老师的教学方法就是讨论或学习，因为是讨论或学习就显得学生特别地能干，特别地自信，其实这也是有一个过程的。就是为了避免我们讨论不跑题，我们就进行这样一个专题训练，今天我们讨论一个数学问题，就围绕这一个问题交流讨论，第一群孩子发言完了以后，全班就来做一个评价，比如说谁的发言是切中了主题的，谁的语言是最简洁的，那么就是孩子们自己来评价，完了以后我们就再针对这个主题来重新讨论一遍，经过反反复复的训练，最后，慢慢地才会有了这样一些效果。所以我觉得这个过程挺艰苦的，就是老师们一定要坚持下去。如果一直采用讨论或学习的话，应该坚持让学生知道怎么讨论才是最有效的。有时候也会很激动，可能今后孩子们在有些时候就会说，卢老师，我觉得他跑题，现在是他们在提醒我了，不是我在提醒他们，反正我觉得现在上课有种怎么感觉？就是特别依赖学生。那天我对孩子说，我说卢老师只会越来越老，到时候你们说什么，干什么也听不清楚了，也看不清楚了，就靠你们了。上学期的时候上了一次大课，就读7天半，当时我也没在意，一个学生说：“7天半也就是7天半嘛！“中间就出现这么一个小的细节，当时我也没在意，但是我们班的孩子就说，而且反问了一句，就说同学们，你们听见没有，他说7天半也就是7天半，真的是7天半吗？大家想一想，7天半才是7天半嘛，当时我才恍然大悟，真的我觉得孩子们那种倾听，那种起来了以后，他就在操纵教师。我觉得华老师有一个观点特别好，他说我们不要忌妒学生，我现在的感觉是孩子们真的比我能干，我经常告诉学生，我说你们真的比老师行，而且我觉得一个老师孩子们到了高段，到六年级以后一个孩子还没有超过你，一切还依赖你的话，我觉得你不是一个优秀的老师。好，我就是这样想的！

张齐华问：卢老师，听了你的课，我真的很震撼。因为我之所以没有从头到尾听完40分钟，因为学生在讲什么我根本不知道，黑板我也看不清楚。但是我听完以后，我给李老师说了一句话，当时没有这样说，现在提炼的比较优秀：当你欣赏的一朵花绽开的时候，你千万不要忘了孕育这它绽开的那一个千辛万苦的过程。我看到卢老师的课以后，我特别震撼，这个班的孩子为什么会这们精彩。你仔细听一听，每个孩子的发言是多么地漂亮，主体性也好，他对别人的尊重也好，包括教师提到的一点。那个孩子发言的时候，全班孩子“唰”一下都看过去了，当时我觉得特别好的一回事，这绝对不是作秀，这是一种良好倾听的学习习惯。我想问问卢老师，你能做到这一点，你平时是怎么做的？

卢英答：我觉得我很重视这一点，首先我非常感谢你对我的鼓励。当时我听到下面老师“嗡嗡嗡”的声音时，我的心里在打鼓。我说，怎么说我以前上课时下面是非常安静的，而且孩子们倾听得特别好。怎么训练的，说一个过程吧，当时我接手这个班时，是三年级接上的，走进教室的第一眼，是什么感觉呢，孩子们的眼睛是散的，根本说不来，根本听不来，老师上课的时候，他们的眼神完全不在，学生不盯着我，我觉得我找不到感觉。我上课的时候，学生的眼神不跟着我走，我找不到感觉。那时候我就要求学生先从样子上做给我看。我们班的孩子发言的时候，一个孩子站起来发言，其它孩子都自然地把身体转过来面向发言者，用自己的眼神看着发言者，而且告诉孩子们这个样子是最可爱的，最漂亮的。我还给孩子们讲了一个眼睛的故事，这个眼睛的故事就是我曾经上了一节课，也是按比例分配。说实在的我特别不想上这节课，但后来没有特别的内容。因为那节就是我三年前上的那节课，那节课最后是什么感觉，想哭的感觉，孩子们太精彩了，就是上数学想哭的感觉，那也是唯一的一次感觉。今天就没有这种感觉，然后那个带子，就是（光辉）录制好交给钟林主任，就是负责组织的人。他每一次出去讲学的时候，就会把这个带子带出去。我不知道，我就问钟林主任，我说：“钟林主任，那个带子交课交得不太好，图像不清楚，学生说的什么也听不清楚，为什么把它带上了？”他就说：“卢英，你也不知道，我带这个光碟去，干什么？我让老师们看着那几双眼睛。其实我什么都不需要知道，不需要明白什么。只要看着这几双眼睛就够了，我就能预感到这课堂发生了什么。”所以我把这个故事说给孩子们听了以后，孩子们就这个眼神就更加专注了。孩子们觉得这个样子是最美的，每一节课，孩子们都非常真实地告诉老师，每一节课，孩子们的倾听都是非常好的，而且这样我觉得到课堂里面就会很舒服，因为我在尽情享受我的课堂。每次我们教室里去的时候，哪怕我在家里面，或者和朋友之间，同事之间有什么不愉快的事，但是我走到教室，我的第一感觉是我来找快乐来了。而且我告诉我自己，我一定要把这种不好的情绪抛开掉。走进教室，面对我的学生的时候，从我心灵中软弱的地方拔动一根琴弦出来，让爱从这个地方流淌出来。因为爱，一切都会变得非常简单和快乐。

老师提问：卢老师，当你的学生没有按照你的要求完成作业的时候，你怎么办？

卢英答：我就是得很奇怪，本来这个资料，要求学生这节课上用，上课的时候就可以拿出来的。但是我发现，今天孩子们很快的，全部站起来倪倪而读，他们干什么去了，他们肯定昨天晚上在家里面是提前背了；其实这根本没必要的，只要上好课。当然孩子们是非常认真地去准备这节大课，包括平常都没有这种事情，但是如果有这种事情，如果真的为什么原因没有准备好，我只好非常清楚地告诉他：卢老师真的觉得非常遗憾，因为在我的资料袋里面就没有你的那一份。如果二十年过去子，卢老师再来看资料的时候就想不起你了，那我觉得真的是非常遗憾的事情。但我不会把他怎么样批评一顿，我觉得这样是没有必要的。

老师问：卢老师，对于数学学习有困难的学生，请问怎样有效的数学语言、数学思考的能力。课中，你是怎样关注的。

答：这个怎么说呢。就是我们班上仍然有学习非常困难的孩子，但是我一直有个非常强烈的愿望，就说这个孩子在我们数学学习成绩不好，也就是分数不太高，不太理想，但是他在我的数学课堂上他是快乐的，他的成绩可以不好，但是他仍然爱数学老师，爱数学课堂。这是我的观点，我是怎么做的呢？但是我觉得我们班孩子之间的互助能力特别强，开展“一帮一”的活动。他们经常说：“卢老师，你很辛苦的，你可以不来的，他们做得来。”我就是来辅导学生的，这个孩子很优秀，和一个差生在一起，他们干什么？就是来辅导的，而且辅导完了以后他会给我汇报，怎么汇报？比如说：卢老师，我发现他的数学格式一点都不清楚，于是我就给他要求格式，先写什么，再写什么。把这个序号给他排好了的。如果我发现他的数学语言不准确，我就教他怎么说的，他说给我听了的。所以我觉得没有老师的时候，他们也很好。昨天我听说来听课的也有许多农村的老师，说实在话，我们都非常体谅你们的苦衷，但是我觉得当一个老师就要当一个聪明的、机智的老师，让自己变得轻松一点，那我用的方法就是把我们班的优生全部发动起来，让他们帮我做事。他们对我说：“卢老师，你可以晚一点到课堂上来。”为什么？我们要抽背概念的，我来主持。我们就把学生一个一个抽起来，如果不行的话，我们就来辅导，全是这样的。其实我就觉得把学生发动起来，让他帮你做事情，这个方法挺好的。
文章录入：蔡晓富    责任编辑：蔡晓富 
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