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前些日子，我校开展了课堂教学大赛的校内初赛活动。在初赛课中，一位青年教师执教的《大自然的语言》给我留下了深刻的印象。 《大自然的语言》一课是小语教材北师大版第六册第9单元“观察与发现”的第一篇主体课文。本单元编排的三篇主体课文旨在引发学生细心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。 《大自然的语言》是一首知识性小诗，从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘，一下子将儿童从课堂带入丰富多彩的自然之中，并引发他们从动物、植物、气象这些自然现象中了解大自然的语言，感悟它的神奇，激发探索它、研究它的兴趣。 教师在充分理解编排意图、深入钻研教材的基础上，确定了如下教学目标： 1、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么。（教学难点） 2、理解课文内容，逐步提高自学能力，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。（教学重点） 3、通过感情朗读，领略大自然语言的神奇，激发他们探索大自然的兴趣。 课堂教学流程设计：
一、小诗引入，解题激趣
“别以为人才说话，
大自然也有语言。
这语言到处都是，
睁开眼就能看见。 …… 小朋友们，你们想不想知道大自然都有哪些语言？这些语言告诉我们什么知识？还等什么，自己去读书，去发现吧！” （用诗一般的语言揭示课题，使深奥的自然现象变得不再遥不可及，易于激发学生的兴趣。） 二、初读课文，整体感知
1、自读，用自己喜欢的方式读，勾画圈点生字、新词，佳句。要求读准字音，读通句子，难读、难懂的句子多读几遍。 2、交流自读情况： （1）生自愿领读生字、新词，提醒大家掌握生字时应注意哪些问题。 （2）分小节抽生接龙读诗。 （3）把你认为读得最通顺的一小节读给大家听。 （这些看似简单的教学方式能很好地在课堂中落实基础知识和基本技能，生教读、读最通顺的小节等方式充分尊重了学生的个性，逐步实现了“要我学”到“我要学”的转变。） 三、品读诗句，指导朗读
1、自由读，思考：哪些小节给我们介绍了大自然的哪些语言？ 2、选择最喜欢的一种语言读一读。 3、互动交流，相机指导朗读与理解。 （教师充分尊重学生的个性选择，从整体入手，引导学生在反复朗读的过程中理解课文内容，培养语感，体会感情。） 四、拓展延伸
1、同桌交流：你知道大自然还有哪些语言？这些语言告诉我们什么呢？ 2、全班交流。 3、独立仿写。（仿写一个小节） （“教材无非是个例子。”优秀的语文课应当致力于引发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，将学生带到更为广阔的知识空间去。这个环节旨在教育学生仔细观察生活中的现象，激发学生热爱大自然的情感。） 教师在本堂课的教学中，没有使用纷繁复杂的多媒体辅助教学，也没有花样百出的朗读方式，但整堂课却在平实简单中呈现出别样的精彩。 精彩之一：读
师：谁喜欢第二小节，请读一读。（生读）
师：你从这一小节中读懂了什么？
生：我读懂了如果白云飘得高高，明天准是晴天。
师：真不错！能说说你对“准是”的理解吗？
生：“准是”就是肯定的意思，一定是的意思。
师：理解得真准确！如果你读的时候语气再肯定些就更好了。试试看好吗？（生读）
师：谁来说说，他读得怎么样？（另一名学生评价）
师：请你对着他说。
生：（对着刚才朗读的同学）XXX，我觉得你读得比刚才那遍好多了，希望你重读“准是”，这样就更好了。
生：谢谢你。
师：（对着评价的同学）你评得真好，你能读得比他的语气更肯定些吗？（生读）
师；听了你们的朗读，老师仿佛看见白云在蓝天上飘浮着，衬托着那火红的太阳，多美呀！其他小朋友想读吗？起立！加上你最优美的动作一起读一读。
《小学语文课程标准》指出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”教师抓住“准是”一词悉心指导学生的朗读，让学生在品读中感知文本，体会感情。在这个过程中，既让学生知道了怎么读，又培养了学生相互欣赏的习惯，倾听的习惯，提高了学生评价的能力，促进了生生之间的交流。朗读是学生抒发真情实感的载体，学生是朗读的主人，教师在这个过程中扮演了应扮演的欣赏者、促进者、指导者的角色。 精彩之二：思
师：蝌蚪游泳是春天的语言，大雁南飞是秋天的语言，这么美的语言你们能把它积累下来记在脑海中吗？让我们一起加上动作背诵4、5小节。（生按要求背诵）
师：多奇妙的语言！那夏天和冬天有语言吗？和你的同桌小伙伴说一说，比比看谁是生活中的有心人。（生讨论）
师：谁来说说？
生：当西瓜成熟的时候，说明夏天来了。
生：荷花开了，告诉我们夏天来了。
生：雪花在空中飞舞的时候，是冬天来到了人间。
师：对，大自然的语言就在我们身边，有些语言我们一听就懂，可是有些语言我们得想想才会明白。（出示三叶虫化石图片）下面请同学们再来看看这张图片，你看到了什么？
生：我看到了三叶虫。
师：这个小节告诉我们大自然什么语言？
生：告诉我们喜玛拉雅山曾是汪洋一片。
师：真聪明，可这是谁告诉我们的？
生：是三叶虫（化石）。
师：三叶虫是2亿至6亿年前生活在海洋里的史前生物。几亿年使沧海变成了世界上最高的一座高山，大自然真是太神奇了！面对着这个三叶虫化石，我们仿佛面对着大自然的一份召唤书）——召唤我们走进大自然！你们有没有问题想问问这个三叶虫化石呢？
生：我想知道三叶虫是什么样的？
生：我想知道三叶虫是怎么变成化石的？
生：我想知道三叶虫化石怎么会镶嵌到喜玛拉雅山上的？
生：……
师：刚才同学们提出了这么多问题，老实说，蒋老师的知识也非常有限，不能完整地回答你们，但是我有一个好办法想告诉大家，那就是——查资料，书是人类进步的阶梯，相信在它的指引下你们能得到满意的答复！
这个片断树立了人文的理念，教师创造性地使用教材，很好地开发了课程，让学生的思维得到了充分的拓展。教师不是就教材而讲教材，而是引导学生联系生活，拓展知识，提升情感。学生在自我体验中明确了正确的价值观。在教学过程中，师生是平等合作的关系，通过对话交流情感，启发了学生的思维和想象的空间。教师还有意识地让学生跳出文本的限制，将学生的视野引向课外，激发了学生查找资料的愿望。 教学总评：
1、充满了充分的情感体验。学生在整个学习过程中都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，教师在课堂上充分调动了孩子已有的情感，利用感情朗读、想象等激发孩子的表达欲望，让孩子成为一个感情丰富的人。 2、注重了语文实践能力的培养。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在整堂课的教学中，学生始终都在进行语文实践，教师为学生的实践留下了足够的空间，学生自己读课文、互相评价，学生在教师的引导下读出自己的感受，学生在学习中学习仿写、思考、质疑……学生就是在与文本对话中实践，在实践过程中感受，在感受中体验，在体验中悟得情感，学会思考。听、说、读、写的能力在本课中都得到了训练。 3、不足：教师在教学中的情感投入稍显欠缺。教师作为学生学习的指导者、合作者，没有真正地投入自己的情感，释放自己的激情。另外，教师在教学过程中稍显急躁，放手不够，教学经验稍显不足，对课堂生成的问题没能进行巧妙精当的处理，教学技巧还须进一步锤炼。
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