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我的语文教学三法 | 热 | 【字体：小 大】 |
| 我的语文教学三法 | |
| 作者：寒潭古镜 文章来源：龙泉教育 点击数： 更新时间：2007-7-24 | |
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一是快速作文竞赛法 我教作文课，属于快速作文。我不习惯将作文课连排两节上下来，因为效率太低。 快速高效是我的作文教学特征，往往在一节课内完成“习作，L和“讲评”两项任务，一个学期内，能让学生进行近20次课堂习作，学生写作能力提高很快。主要办法是竞赛式，每节作文课，学生个个兴趣盎然，收获喜悦。在教学过程中。我是计每位学生每节课至少写成一篇五、六百字的作文，最迟在下课铃声落后交给老师。写得快的学生，可再写一两篇，多多益善。当堂写得快、交得早的前五篇作文，我总是在下课前十分钟进行精要讲评，并给予评分。其他学生可根据教师的评分标准自我打分或相互 打分。快速作文并不降低书写规范的标准，一般不允许打草稿，必 须一气呵成。这样一次次的竞赛，一次次的成功，一次次的没有课后负担，久而久之，个个都能提笔成章。 学生喜欢快速作文，还有很重要的一点，就是他们的个性得到了尊重，得到了发展。每次上作文课，我从不给学生板面孔，总是紧密结合教材内容和现实生活的实际，巧妙地引导学生回想、联想和想象将要写成文章的材料。每一次的作文命题，都是自然而然地写到黑板上的，每次的作文题目，也都是大家最爱写的，因而呼之欲出。 教快速作文，学生写得快，我改得也快。多数是打分，少数加批语。快交、快写、快改体现了作文教学的高效，这来源于得法的引导和竞赛气氛的营造。 二是古诗背诵熟读法 我教古诗文，从来没有强行命令或让学生背诵课文，基本上是让学生熟读成诵的。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解关的，学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。 未让学生背诵，学生却都能背诵。我的主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等等。 各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于 正音和抑扬顿挫的模仿。朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读的群体保证，便于互补有无，形成群体氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的变换技法，便于拓展观察力和逆向思维。 这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得牢，写得准。 不强调背诵，而事事都为背诵创适条件，做好准备。醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。 三是复习指导追根法 课本，课本，一课之本。它是传授知识的根本，也是考题编拟的依据，更是语文复习指导课追根求源的基地。 我的语文复习指导课主要是追根法，即发掘课本的知识点和系统性。基本程序为：看目录——翻页码——整资料。 看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握，步步为营，颗粒归仓。如何实现这一原则，教会学生看目录，这是首要的，复习阶段，我给学生讲目录，从题目的排列组合中，发掘教材的编辑意图，梳理其系统性。进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向，构建知识框架，理清知识的点、面、块。 翻页码，一学期，学完了一本书，还有多少印象留在脑海里?如果不在总复习时把书全翻一遍，即使平时学得再有兴趣，也会淡忘许多。我指导学生复习时，大约采用两节课时间，让学生跟着我翻页码，一页一页地翻，从封面、扉页、编辑说明、目录、正文，一直到附录、封底。在翻阅过程中，我让学注意各课的“提示说明’、 “文下注释’和“练习设计”，注意各单元的读写知识短文，注意各文章的精彩片断，注意各个知识环节的重点和难点等等，使感性再次上升到理性。 整资料。在看目录，翻页码的基础上，我让学生学会分类归纳较为系统的复习资料，诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程，也就是强化学生抽象概括能力和记忆书写能力的过程。这一切为学生临场考试做好了物质的准备。 以上为我在语文教学实践中的一些尝试。这些素质教育案例可简编成三句顺口溜：快速作文出高效，快交快改不能少。书读百遍不重样，遍遍都有新印象。复习指导有三要，看目翻码整资料。< |
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| 文章录入：林枫一笑 责任编辑：蔡晓富 | |
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