我们从促进学生素质全面发展的角度来审视当前小学语文课堂教学的现状，发现依然存在着“三多三少”的现象，即：教师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因，是没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，致使学生参与学习活动的意识淡薄。
　　 心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，语文教学要尊重学生的主体性和差异性，着眼于学生最大限度地参与教学，让每一个学生能主动地愉快地接受知识，获取发展。
　　基于上述认识，我在语文教改实践中积极创造条件，引导学生参与教学，并初步摸索出一些行之有效的方法。　　

一、情感陶冶法，能激发学生参与的热情。

　　学习活动，不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用。健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效发挥。因此，语文教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习。
　　 1.走进教材动情。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师要善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘教材的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进教材。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，我在教《可爱的草塘》一文“草塘景美”这部分时，采用了视听结合的方法，通过录像，让学生直观感受草塘的勃勃生机；通过教师绘声绘色的配乐朗读，让学生感受大自然的神奇瑰丽，从而在形象而又富有感情色彩的氛围中理解了草塘“形状美、色彩美、层次美”。学生学得趣味盎然，学习效率自然很高。
　　 2.创设情境诱情。有些课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生生活年代相去甚远。如教《十里长街送总理》一文，由于学生对周总理伟大的一生缺乏感性认识，在感情上，与作者之间很可能有一条“代沟”，不是相通相融。因此，教学时，教师一方面要搜集资料，讲周总理生前事迹，以丰富学生感性认识，另一方面则要利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情。教学中，我先挂出周总理像，播放悲怆的哀乐，然后深情地导入。学生视听结合，在哀伤的氛围中进入课文情境，很真切地体验了首都人民的悲痛之情。
　　 3.贴近生活抒情。“情动而辞发”。教师要善于引导学生置身于课堂创设的情感氛围中，陶冶情操，抒发情感。在教《一个苹果》一课时，针对学生多为独生子女，有优厚的生活环境和学习条件，他们对志愿军战士的艰苦生活认识不深、 理解浮浅这一客观现实，我一方面让学生观看自制投影，从形象上激情，另一方面通过表情朗读，挖掘语言内涵，激发学生情感。课后，我让学生结合“身边的希望工程”这一活动写一写同学们是如何踊跃捐款捐物的。学生都将情渗于实例，写出了一篇篇好作文。　　

二、动态教学法，能让学生感受参与的乐趣。

　　动态教学法，是指教师在教学过程中要遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与中感受乐趣。教师根据课文内容的特点，让学生说一说，演一演，画一画，有助于学生兴趣的培养、智力的开发
　　 1.参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》一课，无需教师过多地讲解分析，让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，学生既可以理解田忌的马为何能取胜的原因， 能理解孙膑用计的高妙之处
2.参与课堂表演，在“自导自演”中深化。小学生以形象思维为主，往往对直观形象的东西感兴趣。在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，则比老师单独讲解效果好得多。在教《我的伯父》一文时，我在学生理解“救助车夫”这一内容后，让学生根据课文内容演一演伯父救助车夫时的感人一幕。学生自导自演，兴趣浓厚，将伯父的动作、神情表演得十分逼真。通过演一演，他们对鲁迅先生的认识就更深刻了。
　　 3.参与弹性作业，在轻松自信中提高。在教学中，为了使不同层次的学生有不同程度的提高，我注意设计弹性作业，让学生根据自己的水平作答，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。如在教《白杨》一课中，我要求基础好的学生用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”写一段话，基础较差的学生就用这两组关联词分别造一个句子。这样，使每一个学生都体会到了参与之趣、成功之乐。　　

三、反馈激励法，能提高学生参与的效率。

　　教与学是师生双边活动。从师生两个不同的角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生参与的意识；而教师则可以从学生反馈中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，因此教师及时获取反馈信息，是提高学生参与效率的有效途径。　　 1.鼓励质疑问难。教学过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，而学生质疑问难的过程则是经历了由不会到会的过程。课堂上，教师要让学生学会质疑，学会提问，教师则在学生的提问中，及时吸收信息，因势利导，调控教学。
　　 2.提倡偏爱差生。教学过程中，为了使不同层次的学生有不同程度的提高，除了让基础好的学生能有所得外，更要关注部分基础差的学生的学习情况，鼓励这些学生在读读议议、讲讲练练中展开讨论，各抒己见。例如，在课堂提问时，要多给他们思考的时间，给他们“再说一遍”的特权；在课堂练习中，要让这些学生有展示自己的机会，如上台操作演示等。教师在这些活动中则及时了解情况，调整教学，积极鼓励差生参与。　　 3.重视反馈评价。反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。因此，课堂教学中，我们要积极引导学生参与课堂学习的反馈评价，尤其是学生间的相互评价。这样才能保持和强化学生参与的意识。如，在训练学生分段、概括段意能力时，就要了解全班学生的学习情况，及时抓住学生知识掌握的反馈情况。我常通过四步法进行训练，引导学生进行评价：(1)根据老师的指导归纳段意；(2)用小玻璃板，将段意写在上面，进行交流；(3)共同评价所写段意；(4)每个学生加以修改提高。这样，学生在一种融洽的民主的气氛中进行反馈评价，参与能力均有不同程度的提高。　　

四、互教互学法，能增强学生参与的能力。

　　教是为了不教。要使学生成为学习的主 ，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。如 在一年级生字教学中，一旦学生掌握了记忆字形的方法，就要求学生举一反三地自学，以达到“自能研索，自求解决”的目的。教师还可以让学生做小老师，运用自己掌握的学习方法，帮助同学分析、记 ，在互教互学中提高学生参与学习的能力。学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。只有从小培养学生自学的能力，才能为以后的学习打下基础。