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再说“表扬” | 【字体：小 大】 |
| 再说“表扬” | |
| 作者：谈永康 文章来源：《小学语文教师》 点击数： 更新时间：2008-9-24 | |
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关于“实情”，我的看法是，作文评改中最大的实情是教师的批评多于表扬，而且是远远地多于表扬。就是这少之又少的表扬，也大多落到了好学生身上，这样的“过多过滥”，自然连好学生也不“买账”了。所以，从教学实情出发，我认为表扬仍要大大强化。首先要做到面向全体，多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。每个学生都有被重视(关心、肯定)的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓，使他感到自己在教师、同学心目中是有分量的。笔者在实践中给学生评“小鲁迅奖”和“作文进步最大奖”，主要意图即是让赞赏的阳光雨露洒到每个学生的心田。其次要加大表扬的力度。对学生个体来说，每学期在作文上获得的表扬不可能太多，有的只不过一二次。如何使这为数不多的奖励的刺激在学生的大脑皮层刻下深深的痕迹，唤醒学生学习作文的热情，激活他们的自信心和求知欲，这是很值得研究的。所以笔者提倡表扬既要从学生实情出发，有时也不妨拿放大镜去看学生的优点和进步。教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”学生作文的弊端。就此而言，“蜻蜓点水”式的表扬显然弱于大张旗鼓的表扬。表扬是需要力量的! 另外，我们不能忘记的一个“实情”是，学生每学期作文的次数并不多(传统的做法是“8大8小”，即16篇)，由此必然造成教师评讲的次数不多，两次作文间的评讲也往往相隔一段时间。心理学家迪西的实验表明：训练密度大，对智力题本身的兴趣以及解决智力题所能获得的成功感，使学生获得了足够的学习内驱力，这时教师过多的奖励，反而会成为负面干扰。这种情况是否适合作文学习?我看未必。文科学习不同于理科学习，对理科学习有效的用到作文教学中未必就见效，而一些收效甚微的教授理科的方法到了文科学习中倒可能立竿见影。考虑到上述情况，作文教学中的表扬事实上不可能怎么“过多过滥”，这的确也是学科特性使然。作文教学中实施表扬策略必须坚持经常性原则，因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。(施良方：《学生认知与优化教学》)有力量的表扬，如果太难得，也会失去力量! 第三个我们必须考虑的“实情”是，目前的一些表扬的确走入了为表扬而表扬 总之，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点，学习受反馈推进，但不是任何反馈都会推动学习， 力量的表扬，换言之，积极、正面的反馈更容易让学生现在、未来都得益。 |
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| 文章录入：冯玉兰 责任编辑：蔡晓富 | |
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