21世纪是一个知识经济的时代。当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。此外，大众传媒的普及，对小学生的课外阅读有所冲击，也有一个如何正确引导的问题。

　　目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢?请看某杂志社对50个城市所作的调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占309%，认为课外阅读于学生无益的占79%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占612%。这一调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。

一、课外阅读在语文教育中所处的位置

　　课外阅读在语文教育中是处在一个什么样的位置呢? 　　在“新大纲”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次。

　　适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

　　吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明了什么呢?这说明，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动的，因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

　　课内的阅读固然重要，但一个学期下来，学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

　　庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。因此，帮助学生广开信息渠道，大量储存信息单元就显得十分必要。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。　　

二、时代赋予课外阅读的新特点

　　未来社会是一个多元文化的社会。为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面。既要读古代的作品又要读现代的作品，既要了解民族的文化又要了解外国的文化，既要接触高雅的文化又要接触通俗的文化，从而培养学生尊重多元文化的态度，增进对多元文化的认识和理解。

　　为了迎接知识经济时代的挑战，课外阅读还要注重培育学生的创造性思维。可以给学生推荐一些介绍中外科学家发明创造或激发学生探求自然科学奥秘的读物，以启迪儿童的创新意识和探索兴趣。还应支持有个性的独立的阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，从而体现学生的主体地位。如要求儿童在读完一本书后写简短的读书笔记，表达自己读后的想法；或组织读书讨论会，让学生各自表达独立见解。

　　未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。为了适应这个要求，“新大纲”强调，要培养学生收集、处理信息的能力，明确要求学生要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。信息高速公路的开辟提醒我们：以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。这种阅读不同于我们在阅读教学中指导学生所进行的那种比较精细的阅读，其区别就在于后者注重字句的“品味”，前者注重内容的“筛选”。“品味”主要是体会作者遣词造句、布局谋篇之妙，“筛选”是迅速把握书面材料中的关键性语句，经过读者头脑的加工，形成对读物内容的认识。

　　如何对学生进行略读、浏览的训练，以培养其迅速“筛选”有用信息的能力呢?课内教师的训练与指导固不可少，但主要还是通过课外的探究性学习来历练其略读与浏览的能力。要放手让学生围绕研究的主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊。有条件的还可利用网络、电子读物。要善于分辨资料的信度和效度，并选择、利用资料撰写论文。

　　在这方面，美国的教育值得借鉴。有个老师布置给二年级孩子的任务是作一个关于“蓝鲸”的研究，要求孩子自己跑图书馆找参考资料，而且参考资料要来源于不同的地方。还要求研究论文至少要有三个问题，要写满两页纸。(详见黄全愈著《素质教育在美国》164页)学生通过一系列的探究活动，不仅培养了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，而且在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己略读、浏览的能力。比如小学生要研究“蓝鲸是怎样吃食物的”，就得翻有关讲蓝鲸的书，要先找前面的目录，看有没有关于蓝鲸吃食物的章节，翻到有关的章节，还要通过“扫描”或“跳读”，迅速地找到对自己有用的内容，并摘录在资料卡片上。学生翻阅、查找资料的过程，其实就是训练略读与浏览的过程。　　

三、恰当处理大众传媒与课外阅读的关系

　　电视、电影、录像等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大冲击。不少人认为，“电视里的信息多的是，政治的，科学的，生产的，文学的，体育的，艺术的，哪样没有?小学生通过看电视，就能获取信息，开阔眼界，何必还要让小学生读书?”有人甚至预言，随着多媒体的使用，对学生的阅读训练必将废退。事实上，也的确有不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，有的还迷上了影星、歌星。对电视如此痴迷，哪里还顾得上去读课外书呢!

　　的确，电视里的信息很多，而且这些信息饶有趣味，引人入胜。但电视里的信息毕竟是庞杂零乱、没有系统的。我们要想让学生学习一些系统的知识，就不能指望看电视，而是要去读一读相关的书。比如，要想让学生了解中国的历史，就要读一读《上下五千年》之类的书；要想让学生学习一些地理知识，就要读一读《趣味地理》之类的书……

　　电视里安排什么节目，你才能看到什么节目，个人选择的空间是很小的。读书就不是这样，书籍可以随时为你提供服务。这就正如凯勃斯所说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这顾问的次数”。

　　电视的节奏快，有的地方没有听清楚，就没法回过头来再听；对其中的某个片段很感兴趣，想回过头来再品味品味也很难做得到。可是读书就比较方便，可以从从容容地读，也可以回过头来重读。特别是读文艺作品，还可以充分展开想象，在作者所创造的那个艺术境界中任意遨游。　　当然，大众传媒与课外阅读也有相辅相成的一面。传媒中的一些节目可以引起儿童的阅读动机，激发其阅读兴趣，如儿童看了动画片《西游记》，就想去读一读小说《西游记》；看了电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》，就对同名小说感兴趣。但是我们不能让儿童过分地依赖声像材料，或只看声像材料，这样久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。须知，阅读能力实际上就是凭借生活经验，借助想象和联想，将文字符号还原为“图像”的能力。怎么才能学会阅读的本领呢?只有在阅读的实践中才能学会阅读，一天到晚看电视，是“看”不出阅读本领来的。

　　书籍和电视这两棵文化巨树并非同根而生，看电视是代替不了读书的。我们可以指导学生有选择地看一些电视节目，但更要指导学生认认真真地读一些有用的书。