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低年级的“合作学习” | 【字体：小 大】 |
| 低年级的“合作学习” | |
| 作者：李凤英 文章来源：小学语文教师 点击数： 更新时间：2008-11-13 | |
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１． 保证让每个孩子参与其中。 有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，没有自己的见解，或不能很好地将自己的想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些孩子似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成了“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准答案”。针对这样的情况，教师应及时地进行调整，在了解每个孩子的情况下对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程安排好每个孩子的任务。对于小组内角色的安排可以采用灵活的方法，例如，在识字教学中将课外识字量较大的孩子定为组长，让他带领组内同学共同进步；而在阅读教学中让感情细腻的孩子带着大家共同体验角色的心理变化；还可以根据孩子的特长在分工时给每个孩子适当的机会，让孩子认识到他在小组中的重要地位，建立起其主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。 ２． 要有明确的学习目标。 低年级学生面对教师成人化的语言不能充分地理解和吸收，经常出现教师布置任务后孩子却不知从何处着手或是与教师的目的背道而驰。还有些教师在布置任务时常常是几个问题同时进行，这样孩子经常会只针对一个问题进行讨论或是每人思考一个问题，违背了合作学习的初衷。因此教师要善于把握合作学习的节奏，每次提出的问题不宜过多，且要简单明了，让孩子清楚地了解此次学习的目的。对此教师可以在问题的设计上动些脑筋，让孩子们觉得这些问题非常有讨论的价值，愿意将自己的想法表达出来，同时又能将每个问题联系起来思考。 ３． 运用适当的评价方式。 讨论结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更应该注意对合作过程的评价。低年级的孩子非常注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。教师可以针对这一特点及时地给孩子以表扬，也可以采用设立如“最佳沟通奖”“最佳搭档奖”“共同进步奖”“最佳智囊团”等多种荣誉来鼓励学生。让学生在小组合作学习中更积极，更乐于参与其中。 ４． 教师要充分发挥引导作用。 合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状，将教师由“主导者”变为“平等中的首席”。因此在合作学习中教师应以平等的身份适时地参与小组的讨论，以便能够灵活调整教学进程；还应善于根据教学内容的不同，采取不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境的需要；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，让学生对合作学习始终充满着兴趣和新鲜感。 |
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| 文章录入：冯玉兰 责任编辑：蔡晓富 | |
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