三、 广读
　　语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材也不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读，并规定了小学阶段１４５万字的课外阅读量。如何保质保量地完成这一任务?必须树立大语文观，将自己从单纯的课程资源的“实施者”转变为课程资源的“利用者、开发者”，以课文为支点，巧妙向课前课后延伸拓展，创设氛围，积极引导，让学生“好读书，读好书，读整本的书”，而不是像上述老师那样，视课本为教学的唯一资源，让学生重复劳动，死读一本教科书。

    像《劈山救母》《卧薪尝胆》《三借芭蕉扇》《林冲棒打洪教头》《哪吒闹海》这样选自神话传说、历史故事、古典名著的课文，苏教版教材中有很多。人教版教材中这类课文也不少，如《草船借箭》《田忌赛马》《将相和》。编者意图很明显，以这些课文为桥梁，让学生跨进传统文化的殿堂。我们要深入领会，增强意识，带领学生透过这些“窗口”走进“书山文海”，认识中华文化的丰厚博大；并利用读书课、知识竞赛等平台让他们展示阅读成果，总结读书要领，并激发再次投入阅读的欲望。课内引路，课外实践，持之以恒，课外阅读的数量方能得到保证，阅读能力才会得到提高，学生也才会在广读博采的过程中为终身发展打好“精神的底色”。