《小马过河》是北师大新世纪版实验教材小学语文二年级上册第10单元的一篇阅读课文。这篇课文较长，通过阅读，既要使学生的语言及阅读能力得到训练，同时又能明白一个道理：遇事自己要动脑思考，敢于去实践。如何在有效的时间内达成目标呢？我改变了原来的教学模式，从学生对课文的认识入手，尊重孩子们的感知和理解，收到了意想不到的效果。
一、教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考，并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
2、分角色有感情朗读课文。
二、教学重点、难点：
1、第3、4、5自然段是教学重点。
2、通过理解课文，明白课文告诉我们的道理。
三、教学准备：课件、小马、牛伯伯、小松鼠贴图
四、课时安排：共安排三课时
五、教学过程：
开始上课，我鼓励到：“小朋友，上一次课中你们非常出色，既认识了《小马过河》的生字、词语，了解了课文主要内容，还能够正确流利地这么长的课文，今天这一节课我们继续学习，相信小朋友们会有更多更大的收获！下面请默读课文，想想读了课文后你们知道了些什么？从课文中的哪里知道的？”
当看到孩子们默读完后，我问到：“看来小朋友读书的速度提高了不少，准备好了吗？”
小乐第一个举手：“我知道了，小马帮妈妈驮半口袋麦子去磨坊，可是有一条小河挡住了去路。他，他不知道能不能过去。这时有一条老牛说河水很浅能过去，可有一只松鼠说水很深，还淹死过它的一个伙伴。小马不知道该怎么办了。”
小牧迫不及待地说：“老师，我有补充。一条河挡住了小马的去路，它看见有一头老牛在河边吃草，就“嗒嗒嗒”跑过去问，老牛才告诉它水很浅的。不是老牛主动给小马说的。”
我心里暗暗高兴，机会到了！应该让孩子们回到课文，深入的体会课文内容。
于是，我引导到：“刚才两个小朋友都很会读书，特别是何一牧读得很仔细。你能告诉大家，你是从课文中哪个自然段知道的吗？”
小牧胸有成竹地说：“我从第三自然段知道老牛告诉小马水很浅，我还从第四自然段知道松鼠告诉它水很深。”
我竖起大拇指：“真是了不起的孩子！小朋友，老师知道你们也和它一样了不起，是吗？”
孩子们高兴的回应到：“是！”
我神秘地说：“现在，我们来到了小河边，听到小马和老牛、松鼠的对话。说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个会怎么说，你能学得像吗？孩子们先四人小组内分角色读，看哪个组学得最像就请他们来表演。”
把学生带入课文情境中，使朗读课文时带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求。
孩子们摇头晃脑地读着，一只只小手举了起来，我请了第一个小组来读。
听完了同学们的读我问到：“我想问问‘小松鼠’你说话怎么那么急而且声音那么大呢？”
“小松鼠”说：“课文中说了，小松鼠在大叫啊。”
我高兴地说：“孩子们把掌声送给他！”（孩子们鼓掌）“真是个细心的孩子，我相信细心的孩子还会发现小松鼠说的话后面都是打的什么标点符号啊？”
孩子们高兴地说：“都是用的叹号！”
这时振宇举起了手，他说：“老师，我知道句子加上叹号，语气要强些。小松鼠的动作一定很夸张。”
我说：“了不起！那你夸张地表现一次！”（振宇夸张地表现逗得大家笑。）
“是啊，这是小松鼠说话时的表现，那老牛伯伯说话时是怎样的呢？”
小童站起来说道：“老牛伯伯说话时声音应该是很粗的。”
小新说道：“老牛伯伯不象小松鼠那样大吼大叫的。”
我补充道：“你的意思是它说话很平静，是吗？”
我接着问到：“老牛和松鼠对小河的印象完全不同，你能用一个字概括一下吗？”
孩子们概括出：老牛对小河的印象是“浅”，松鼠对小河的印象是“深”。（出示小河、老牛、松鼠剪贴片，我板书：浅深）
我接着说：“看来小朋友们对小松鼠和老牛伯伯说话时的情景都很清楚了。最难弄清楚的就是小马说话时的表现了，因为小马的话有说的，有想的，还有变化，孩子们发现了吗？”
小牧说：“小马问牛伯伯时心里也很平静的，可是听到小松鼠一说就被吓到了，很吃惊，后来就没有办法了。”
我把掌声送给小牧：“说得真好！‘小马吃惊地问’，如果没‘吃惊地’，那就是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。听了牛伯伯和小松鼠的话小马可不知道该怎么办好，他叹了口气说——”我引导孩子们读小马说的话。
我说道：“小宇你再来读小马说的话，能读好吗？”（小宇接着读，比刚才有进步了。）
“掌声送给他，有进步！”我看到他脸上露出了成功的喜悦，接着说道“你有信心把小马心里想的话读好吗？”
小宇大声地读着。同学们纷纷把手举了起来。
我说：“看来孩子们都有话说，小宇知道为什么吗？”
小宇若有所思，小声地说：“我想是我没读好。”
我笑笑说：“你这样就是小马了，再试试！”
小宇恍然大悟，赢得了同学们的掌声！
我用洪亮的声音回应着同学们：“好！这一次，就进行你们最喜欢的小组分角色朗读。注意自己的角色哦！第一小组读叙述部分，第二小组是小马，第三小组是牛伯伯，第四小组是小松鼠。读书准备，哪一组取得胜利呢，就看你们的了！”
这一次孩子们读得非常的棒！
我非常地感动：“第一组读得非常有感情！第二组读得太棒了！第三组读得太好了！第四组读得精彩极了！掌声送给每一个小组！”
孩子们高兴的大叫，异口同声地喊：“吔！”
教学继续进行着……
我接着问到：“还有哪个小朋友来说说你还知道了什么？”
兴宇说：“我知道，其实河水不深也不浅，小马能过去。”
还没等兴宇说完，莘童站起来说：“我给他补充一下，刚才老牛说水浅，松鼠说水深，小马不知道该怎么办，只好回家问妈妈，妈妈让他去试试，它试了才知道水原来是不深不浅的。”
我赞扬到：“你真是个会观察的孩子，课文中哪个自然段告诉了我们妈妈是怎么对他说的？找出来读一读。”
孩子们一下找到了第5自然段，课件出示老马的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”引导学生有感情地反复朗读。
我又问到：“同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？”(并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)孩子们对课文的理解不错，能够正确地回答。
我接着问：“现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？”
嘉成说：“老师，小马应该这样想：老牛身体大就觉得水浅，松鼠太小了，肯定水就会淹死它了。我不大也不小，所以河水是不深也不浅的。”
孩子明白了其中的意思，但表达起来有些困难，于是我出示小马的剪贴片，要求学生按“我既不像……也不像……所以……”的句式回答。（我相机板书：不深不浅）
小牧答到：“我既不像牛伯伯那样大，也不像小松鼠那样小，所以河水不会太浅，也淹不死我，我应该能过河。”
“说得真好，真是一匹会动脑筋的小马！同学们，我们一起和小马回家问妈妈，男孩子是小马，女孩子是马妈妈，看看谁最像！”（分男女生有感情读第5自然段。）
我接着孩子们的话：“小马试了吗？结果怎样？”（我用引读的方式和孩子们学习第6自然段。）
这时文霜慢慢地站起来，挠着小脑袋说：“老师，我觉得我不喜欢小马。”
这孩子的思维经常是与众不同，但这次的确让我吃惊不小，直觉告诉我，不能忽视她的想法，得让她说说。
我问到：“是吗？为什么呢？”
文霜不假思索地说：“小马不动脑筋，一遇到困难就去问别人。”
这时小恒立刻反驳：“不对！我喜欢小马。妈妈教我不懂就问，我觉得有道理。小马如果不问，万一河水很深怎么办呢？”
梦洁赞同地说：“我也喜欢小马。因为它对人有礼貌。”
我更加惊奇地问：“是吗？你从那里发现的？”
梦洁指着课文说：“课文第三自然段，它叫老牛“牛伯伯”，还用了“请”，对妈妈和牛伯伯说话它都用了“您”。”
我又惊又喜，不得不佩服孩子的阅读能力
兴宇接着说：“我还是有点儿不喜欢小马，当牛伯伯和松鼠告诉它以后它就该自己想一想，还跑回去问妈妈，很浪费时间。”
我笑着说：“你真是个有时间观念的孩子！”
秋悦不同意地说：“我喜欢小马，它很爱劳动，而且知道自己错了能够改正。”
我高兴地问到：“是吗？你从哪里知道他爱劳动了？”
秋悦说：“我从第二自然段知道的。老马让小马做点事，小马是‘连蹦带跳’很高兴地答应的，如果他不爱劳动就不会高兴了。”
“真是会读书的孩子，那同学们说说，这‘连蹦带跳’还可以换成什么词呢？”
孩子们争先恐后地说，可以换成“一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又蹦又跳”
“孩子们真是了不起，那想想应该怎样读呢？”（全班齐读第二自然段。）
觉耘接着说：“我喜欢小马，它才第一次帮妈妈做事，肯定有很多地方不懂。它没有因为有小河挡住了去路就不做了，还是坚持做把麦子驮到磨坊去了。”
小以站起来说到：“马妈妈的话很有道理，我们做什么事都要动脑筋，要去试试，就知道结果了。”
我鼓掌，说道：“老师觉得你的话也很有道理，同学们我们一起把马妈妈说的话大声地读一读！”（孩子们读）我接着说：“在把刚才小以的话说一说，还记得吗？我们做什么事都要——，要去——，就会——”（板书：动脑筋试一试）
就这样在讨论中结束了这堂课，孩子们传递给我的是智慧，是童真，是希望！我想，孩子们遇到困难的时候一定会想起“小马”的。

【点评】“让学生成为课堂的主人”这一观念可能人人会说，但要真正实现，还有很长的距离。
在这篇充满童趣的寓言故事中，教师如何既让学生读懂字面的意思，又让学生体会字里行间蕴含的做人的道理？教者选择了对话交流的方式完成教学目标。
第一层的对话交流，在学生充分阅读的前提下，表述课文的基本内容，体会文章的“人物”形象。在分角色朗读以后，教师的引导突出了文中“人物”的性格特征。学生在平等、自由的氛围中，通过相互对话感受着课文中小马、老牛和松鼠的有血有肉的真实形象。并在读书中“从每个小朋友的脸上看到了自信”，于是“掌声送给了每个小组”。
第二层对话，“还有哪个小朋友来说说你还知道了什么？”正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的论断一样，孩子们的心里也会有正常的认识。小马可以过河吗？小马为什么不敢过河？小马终于过河了。在疑问基本解决以后，对话的焦点转到了小马是否可爱的讨论上。稚嫩的观点折射出他们真诚的观念，小马的无知和好问、不懂脑筋和懂礼貌、怕困难和爱劳动……一一被孩子们揭示出来。的确，洋洋洒洒的话语，衬托出一群“真是了不起的孩子！”
教者对孩子的尊重和信任，换来了声声清脆的“小马过河”似的“蹄音”……
□案例提供黄兴凤
□案例评析郑大明