一、学情分析

小学语文“注音识字.提前读写”教材第十册第二单元口语交际的内容是“我爱妈妈有行动”。按照常规教学，不外是让学生知道母亲节，发表意见：如何表达对妈妈的爱。也许学生能在课堂上说得头头是道，也许还会为妈妈准备一份小礼物，也许能在母亲节这天给妈妈一个惊喜……但这些外在的东西，真正能唤起他们心灵中对妈妈的理解、热爱吗？我心里疑惑着。现在的孩子拥有太多的关爱，却太缺少对他人的理解与关注。特别是进入五年级的孩子，对妈妈不尽的付出已认为是理所当然的享受，而妈妈的话语稍多就会感到唠叨、厌烦。怎样才能让孩子们从内心深处有所触动？既达到口语交际的目的，又能让孩子在浓厚的兴趣中受到教育。怎样才能在这两者中找到一个切入点？我思索着。这时，脍炙人口的“想唱就唱”传到了我耳边。我心中一动：超级女声的余热还未消退，为什么不从这里“下手”呢？

二、教学目标

1、认知目标：知道五月的第二个星期天是母亲节，并能用礼物和实际行动表达自己的爱心。

2、能力目标：能用清晰、流利的语言，有条理地说出自己打算怎样庆祝母亲节。

3、情感目标：培养学生学会了解、理解父母，从内心真正关爱、体贴父母。

三、课堂回现

师：同学们，你们喜欢超级女声中的李宇春吗？

（全班学生面面相觑，这明明是节语文课，老师怎么说起超级女声来了？他们怀疑地看着我。）

师（耸耸肩膀，提高了嗓门）：怎么，不喜欢？”

生（看到老师不像说反话的样子，孩子们一下来劲儿了，异口同声地）：喜欢！（顿时，孩子们个个神采飞扬，似乎都是李宇春的忠实追星族。）

师：那我就要考考你们，你知道关于李宇春的哪些信息？

（我的话还未说完，“刷”的一声，四十双手如排山倒海之势高高举起。我真切地感受到超级女声在学生中的影响。）

生1：我知道李宇春今年22岁，3月10日是她的生日，成都的歌迷们给她开生日会！

生2：她的小名叫‘玉米’！

生3：她身高172厘米，体重52公斤。

生4：她的出场费是50万！

…………

（关于李宇春的信息，孩子们如数家珍。）

[评析：兴趣是行为的先导，只有激发起学生积极的学习与参与兴趣，使每一位学生主动参与。“而有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这是《语文课程标准》提出的口语交际的目标之一。这个话题的切入，与生活联系非常紧密，也是学生感兴趣的，打开了学生的话匣，当然学生就能围绕话题侃侃而谈。]

师（看到孩子们异常地兴奋，我调侃到）：李宇春和你们有关系吗？

生（异口同声）：没有！

师：你们这么关注她！和你关系最密切的人是谁？”

生：当然是爸爸、妈妈。

师：好，现在我们就像刚才谈李宇春一样谈谈你的妈妈。第一个问题：你能迅速说出你妈妈生日的同学请举手？

（教室里一下变得沉默了，七、八只手举起来，其他的在思考，在回忆，在嘀咕“好像是5月几日”。而教室里的回答全然没有刚才的毅然与热烈了）

师：你妈妈最喜欢的颜色？

生：……

师：你妈妈最喜欢吃的一道菜？

…………

（我们以抢答的方式进行着口语交际。）

师：你妈妈最喜欢做的一件事情是什么？

生1：我妈妈最喜欢和我一边散步，一边聊天。

生2：我练琴时，妈妈最喜欢坐在我身边，看着我的手指在琴键上滑动，欣赏我弹出的美妙乐曲！

……

（这时，许多孩子谈及的妈妈爱好都和自己有直接的关联。）

师：老师听出来了，天下的妈妈都是一样的。妈妈的喜好和她的孩子有着直接的关系。现在，除开和你有关的，你觉得你妈妈最喜欢什么？

（这下，孩子们有些困惑了，是啊？许多妈妈都围着孩子转，离开了“孩子”这个主题，妈妈会喜欢什么呢？孩子们陷入了沉思：每天和妈妈朝夕相处，她喜欢什么，为什么自己都不知道呢？是因为妈妈没有爱好，还是孩子忽视了妈妈？我从孩子的表情进行着猜测。）

[评析：教师努力营造了交际氛围，创设了交际氛围，活动安排循序渐进，逐层深入，并巧妙地设置学生经历和情感中的反差，调动学生进行深层思考，有利于学生语言循着“想说、敢说、会说”的学路发展。]

生：我妈妈最喜欢唠叨！

（沉默中，一个声音冷不丁角落里传出来。“唠叨？是妈妈的爱好！？”我惊愕了！我根本没料到孩子会说出这样的话来。（我原想根据孩子们说出妈妈的最喜欢的事情，让孩子们交流针对妈妈的喜爱讨论怎样“爱妈妈有自己”付出真心行动。我的大脑急速地飞旋起来，思考着怎样评价这个孩子的回答。）

生（全班一呼百应了）：就是，我妈妈也喜欢唠叨！

（刚才还想不起妈妈最喜欢的事情的孩子们这下找到共同语言了，开始和自己的同桌，纷纷议论起来。看来不把这个问题让孩子谈清楚、说尽兴这节课是不可能结束了，所以我必须能改变我的教学思路了。）

师（顺势一问）：那你的妈妈平时喜欢唠叨什么呢？

（这一问好像让孩子们找到了倾诉的机会了。顿时，教室成了孩子们审问妈妈“唠叨”的法庭了，而我就成了“秉公执法”的法官，个个迫不及待地进行“控诉”。）

生1：我妈妈最喜欢说我整天只知道玩，不认真学习！

生2：我妈妈总说爸爸回家太晚，还经常喝酒！”

生3：家务事，都得她一个人做！

……

（一个孩子一说，大多数孩子马上表示深有同感，对妈妈的唠叨很反感！）

师（追问）：你觉得妈妈想唠叨吗？

（这一问，把孩子问住了。是呀，好好的，干嘛不做自己喜欢的事情，要唠叨呢？答案当然是否定的。）

师：那妈妈们为什么要唠叨呢？请小组讨论。

（全班交流开始了。）

生1：我平常学习很不认真，妈妈总是提醒我。她害怕我成绩不好，将来考不上理想的学校。”（真了不起！开始理解妈妈的苦心了。）

生2：妈妈真的很累，上了一天的班，回来还要给我们做饭，洗衣，辅导我做作业。

生3：有些时候，在单位不愉快又不可能在那里说，只能默默承受，回家就忍不住唠叨了。”

师（孩子们居然能分析到这里，我心中佩服，及时补上一句）：家，是心灵的港湾。在外面受了委屈，当然只能渴望在温馨的家里得到安慰了！真的，当妈妈真难！

……

[评析：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”在语文课堂中，不仅是知识的传授，更重要的人的影响与教育。在上述的语言中，我注重对学生的及时评价，并力图通过评价给与学生人应有尊重、启迪、影响。心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。而民主、平等、宽松的课堂氛围，激发了学生表达欲望。]

（这时，我看到了孩子们疑惑的眼睛，刚才还泛着反感的眼睛变得清亮了，有些还噙着晶莹的泪花。）

师（为了让孩子们更清楚地认识问题）都是同一个妈妈，怎么我们以前没有认为妈妈唠叨，而现在就认为她们唠叨了呢？”

生（一个孩子抢着说）：是妈妈变了！”

师（反问）：妈妈真的变了吗？（孩子们又沉默了。）其实，妈妈没有变，变了的是你们！你们渐渐长大了，对人、对事物有了自己的看法。但妈妈们没有认识到这一点，她们仍然按照心目中你们小时侯的样子来看待，而你们就总觉得妈妈不理解你们。当然，矛盾也就出来。这个矛盾，怎样才能解决呢？

（孩子们又陷入了沉思。最后，孩子们决定在母亲节以一封信的形式和妈妈进行一次交流，同时也送上表达自己心意的小礼物：既表达对妈妈爱和节日的祝福，同时也和妈妈进行一次相互理解的沟通。）

（事后，我接到了一些家长的电话。家长感受到孩子真的长大了，家长和孩子之间的确需要静下心来进行沟通，平等和尊重非常重要。他们认为这样的课真好，相信可使孩子受益一生。）

[评析：“得法于课堂，得益于课外。”口语交际能力的培养，需要通过大量的课外实践。在这节课的最后，教师布置学生在母亲节以一封信的形式和妈妈进行一次交流，同时也送上表达自己心意的小礼物。这一环节的设计，目的正是把口语交际的训练从课内延伸到课外，引导学生在更广阔的天地中提高能力。同时，口语交际课的还有育人的目的，这种功能决不是简单的说教，而是唤醒学生内心的感动的自然感情的真实流露。在本课时的教学中，应该是达到了这样的育人作用。]

三十五分钟的一节口语交际课很快地结束了。孩子们经历了谈论李宇春的兴奋、找自己妈妈最喜欢事情之处的沉默、“控诉”妈妈唠叨的激愤、理解当妈妈难的平静到寻找了一条合适的解决矛盾的途径这一心理过程的变化，而我在这节课中也收获了不少。

四、教研员点评

一、确立合适的话题，调动学生参与兴趣。

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。话题应能激起学生的思想火花，能产生热烈的交流气氛，甚至可使学生在交流中闪现的连珠妙语。本次活动的话题确定及切入点，教师选择从学生非常感兴趣的“超级女声”开始，能很好的调动学生参与的兴趣，让学生有话想说，有话可说，并在谈“超级女声”和谈妈妈中造成强烈对比，从而进一步巩固学生的参与热情。

二、课堂教学中教师预设与学生学习过程中的生成处理——教师的引导

课堂教学不是教师对教案的完成，而是帮助、引导解决学生在学习过程中出现的困惑、疑难。所以教师的预设与学习过程中生成会出现矛盾，这时就需要教师正确而灵活地引导。如上述案例中，当教师问到“妈妈最喜欢什么事情”时，教师的设计意图是让孩子学会关注别人，找到妈妈喜欢的事物，并表达相宜的节日问候与祝福，但学生居然说出了“妈妈最喜欢唠叨”，显然与教师的预设是背道而驰的，也说明孩子的认识不全面的问题。针对这种实际情况，教师马上调整了教学设计，通过“那你的妈妈平时喜欢唠叨什么呢？”、“你觉得妈妈想唠叨吗？”、“那妈妈们为什么要唠叨呢？”等一系列问题，引导学生进行剖析、交流，从而达到帮助学生认识问题越来越清晰的目的

三、适时适度地拓展，引导学生学会做人。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此口语交际的教学不能囿于口语交际，它还承担着育人的功能。所以在教学中，教师注重引导学生尊重、理解妈妈，关注、关心妈妈，在学习口语交际本领的同时学习做人。在课的结尾，教师安排孩子们给妈妈的一封信，在信中表达对妈妈的爱，通过信的形式让孩子们尝试学习以一种新的方式与父母沟通。这种扩展深化了本堂口语交际的作用，可算得上的匠心独具的一笔。

2006年4月