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对于音乐有很强感受力的人，人们常形容：他很有音乐“细胞”；对于节奏感强，肢体语言丰富的人，人们也常说：他很有艺术“细胞”；生活中，有的人说话言语无味，有的人说话却娓娓动听；对同一篇文章或同一本书籍，有的人看了感到平淡无奇，有的人读了却感慨万千,我想，这种对语言文字的感受和领悟能力较强的人，是否也能被称为有“语文细胞”呢？若真有这么一说，我对这“语文细胞”的理解就是一个人对于语言文字的敏锐的领悟力和独特的感受力，也就是我们常常谈到的——语文素养。
在阅读教学中，我就致力于培养学生的“语文细胞”，而这别无捷径，惟有读书。
“腹有诗书气自华”，读书的力量不言而喻。就语文教学而言，阅读是语文课程中最重要的学习内容，是学习写作、学习口语交际、综合性学习的基础，对掌握语文知识，学会语文学习方法，形成语文能力，发展以情感、态度和价值观为核心的人文素养，开发创造潜能和激发创新精神，都有极为重要的作用。
语文课程总目标对阅读教学的总的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己得精神世界。能借助工具阅读浅易的文言文。九年课外的阅读总量应在400万字以上。”这段文字提纲挈领，为我们的语文阅读教学指明了方向，其中，对于学习阅读知识，培养阅读能力，开发阅读创造力和形成人文素养作了层层递进的指导和要求。而这段文字当中的两个字——“语感”，是我最重视的。我认为，学会阅读方法，提高阅读能力，积累阅读材料等等，最终的目的都是培养孩子对语文的这种“感觉”，或者叫做“语文细胞”或者称为“语文素养”的东西。有了这种“感觉”、“细胞”、“素养”，人才能更好地理解和鉴赏文学作品，才能熏陶出更高雅的情操和趣味，才更能使自己的个性得到发展，使自己的精神世界更加丰富。基于对阅读的这些认识，我在阅读教学中是这样做的：
一. 激发兴趣，使学生想读
俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学习兴趣的重要性，我们也已了解得很多。那么如何使孩子想读呢？想必我们每位老师都有自己的绝招，我觉得可以从以下几点来做：
1. 使学生爱上你
“亲其师，信其道”喜欢一个老师，多数情况下也会喜欢上与他有关的这一门课。所以，老师们不妨做一些课后“功夫”，施展自己的魅力牢牢捉住这些孩子的心。
2. 创设情境，使美、趣充满课堂
从一年级开始，我们在课堂上一句一句地教那些尚未能断句读的孩子读诗，读文，读对子，一遍又一遍和他们一起感受语言文字的美妙，当他们都纷纷举起小手争先恐后地嚷道：“我来！”“我来！”时，连和我搭档的数学老师都无限羡慕地感叹：“你们教语文就是好！可以把课堂搞得这么诗情画意，声情并茂，这么美。”美，就是一把钥匙，一把带着孩子们开启智慧之门的钥匙。语文课堂以它的内涵丰富让孩子感受它的美，看它的博大精深之美，读它的新奇有趣之美，听它的音韵和谐之美。爱美之心人皆有之，因为美，我们有让孩子爱上语文的先天优势。再者，文本中的阅读材料，内容丰富，趣味盎然，也是使孩子爱她的理由。课堂上，我门通过精彩的导入，或优美或有趣的语言，创设一种情境，使美与趣充满课堂
3. 教师在技巧与情感上的适当指导
范读是一种必不可少的指导方式，年级越低，作用越明显。老师在范读时，能够把技巧和情感传递给孩子，孩子善于模仿，也善于体会。因此，孩子们何以从一字未识的蒙童变成摇头晃脑，书声琅琅的读书郎？就在于他们在学习中不断感受到美的冲击，继而沉淀在心底，变成一种爱美的力量，不断去感知美，体验美，领悟美。
4. 学习过程中的赞赏、鼓励，使学生体验成功的快乐
如果学生在学习的初始阶段再遇上一位不吝惜赞美之辞的老师，使孩子得到由衷的赞赏和鼓励，这种阅读的兴趣和动力将会保持得更持久，更强烈。
5. 培养一点幽默感，这是一种智慧，也是教师的一种素质
也许我们都会有同感：一个幽默的人讲话，会有很强的感染力；听一个幽默的人讲话，是一种享受。
二. 指导方法，使学生会读
“教，是为了不教。”所以，教会学生学习的方法是教师得以解放的必然归宿。在阅读教学中，应该教给学生怎样的学习方法呢？我想，首先应当是预习。
１． 预习的要求
从一年级到现在，四年过去了，我和孩子们一起制定了一套预习方法，这套方法现在看起来有点复杂，甚至繁琐。我们是这样一点点地总结和积累出来的：
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学 段 |
预 习 要 求 |
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一年级（上） |
- 读熟课文
2.认读课后生字并划出课文中带生字的词语，读两遍 |
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一年级（下） |
- 读熟课文 2.认读生字，划出课后生字带新词，读一读
3.给课后生字口头组词，至少两个，越多越好 |
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二年级（上） |
1.读熟课文 2.认读课后生字，划出文中生字带新词并口头组词3.写出生字结构，音序、部首和剩下的笔画（巩固查字典知识） |
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二年级（下） |
1.读熟课文 2.认读课后生字，划出文中生字带新词并组词，写在书面空白处3.继续自学生字的结构，巩固查字典方法 |
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三年级（上） |
1.读熟课文 2.认读课后生字，划出文中生字带新词并组词，写在书面空白处3.找出要求写的生字的形近字和同音字（找亲戚），文中出现的多音字，写在书的空白处 |
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三年级（下） |
1.读熟课文 2.认读课后生字并组词，写在书面空白处，划出文中生字带新词和自己喜欢的好词，并在预习本上写112，摘抄语文天地中的词语和文中勾出的词语 3.找出要求写的生字的形近字和同音字（找亲戚），文中出现的多音字，写在书的空白处 |
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四年级（上） |
1.读熟课文 2.认读课后生字并组词，写在书面空白处，划出文中生字带新词和自己喜欢的好词，佳句，并在预习本上写112，摘抄语文天地中的词语和文中勾出的词语和句子（巩固摘录笔记） 3.找出要求写的生字的形近字和同音字（找亲戚），文中出现的多音字，写在书的空白处并写在预习本上 |
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四年级（下） |
- 读３遍课文
- 划出文中生字带新词和自己喜欢的好词，佳句，并在预习本上写112，摘抄语文天地中的词语和文中勾出的词语，句子（自己做摘录笔记）
- 找出要求写的生字的形近字和同音字（找亲戚），文中出现的多音字，写在书的空白处并写在预习本上
- 读文后思考课后题，并把答案写在预习本上（对于这个要求，有的孩子还做不到，等这个习惯更巩固一点，我还希望能加上一个：5.读文后，把感想写在作业本后。）
| 老师们看到这样的文字，可能会怪讶于我的要求之繁琐，但是经过四年来一点点的积累，现在我的孩子们完成这个预习作业已经成为惯例。这样的要求，对于落实预习是相当有效的。所谓“不动笔墨不读书”，以前没有笔头上的作业，让孩子回家预习就等于是没有作业，因为预习的成果难于检查，效果也就难于保证。由于有些孩子是在太爱偷懒，我把读熟课文的要求具体化为读３遍，但是，读书的情况我无从知晓，只能通过书面作业反馈来的信息得知。一般说来，一个孩子的书写态度会直接反映出他的学习状态。经过这样的预习工作，大部分同学的预习成果得以保证，因为这些都是他们自己亲历亲为，自己动手积累到的知识，印象自然深刻，这就将大大提高课堂的实效，再配合适量的课堂练习和少而精的课后作业，学习效果也会非常巩固。比起大量反复盲目地抄写，我觉得这样又轻松又效果也好，学生还有更多的空间进行课外阅读。
２．阅读中的自主学习
我一直觉得，阅读教学是我的弱项，我不知道该怎么讲，怎么讲得让学生明白。以前来听我的课的老师觉得我很啰嗦，我也为此深感苦恼。一是怕学生不明白，反反复复地强调，而学生早已兴味寡然；二者，把文章如庖丁解牛似的肢解也是让我异常痛苦的事情，文章是个整体，整体看起来才美。就像一位美人，整个身段看来袅袅婷婷，和谐统一，若只截取一条胳膊或一条玉腿，恐怕那种美感总会打点折扣。因此，除了讲解划分段落，概括主要内容，指导写作方法等的知识点，我的课堂上通常是由这样几个大问题串起来的：
1. 读了课文，你知道了什么？你是从课文的哪些词句看出来的？
2. 读了课文，你还有什么疑问？
3. 你有什么感受？你是从哪些地方感受到的？
4. 文章哪些部分令你感受最深？
读完课文，你明白了什么道理？
此时此刻，你想说点什么？
叶圣陶先生说：“教之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。适时地选用这样的问题，让学生自主发现，表达，能理解多少是多少，不求全面、深刻，但求自主、由衷——只有发自内心才能说明孩子有所收获。因为教师的讲解再精彩，学生听了没有，听了又能记住多少？与其广泛而深刻地讲解，不如让学生自己去思考置疑，寻求答案，老师只作一些精当的点评和总结，同样能让学生感受语言的精练和准确。
这样做的好处在于：我发现我没有讲什么，学生你一言我一语把我要讲、想讲的东西陆陆续续地讲完了，害我只能一次又一次地领着同学们鼓掌，一次又一次地同我的小“知音”们握手，表达我的激动。然而，这样做的坏处在于：我发现举起的小手来来回回只有那么8、9只，更多的孩子选择沉默，没有参与进来，不过，也许不应当归咎于这些问题，因为以前在我讲得滔滔不绝、口若悬河的时候，他们依然没有举手。唯一小手举得像森林的时候，就是组词啦，找形近字啦，只要遇到稍微有些思考质感的问题，教室里的组织纪律都会好很多。这是我最近正在思考，并为之大伤脑筋且到目前为止并无明显改善的难题。
三. 尊重个性化，使学生乐读
我提大问题，不仅因为我懒，不想讲得太多太细致，还在于我想知道更多有创意的想法，听到更有个性的声音。法国存在主义小说家萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读本身就是一个个性化的创造性活动。阅读教学不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生作出个性的反应。记得在本册第五单元《钓鱼的启示》一文时，我和孩子们作了这样一番挣扎：当没有人看见的时候，你确定你也会抵挡得住诱惑吗？有的孩子简直是道德小标兵，一口咬定——我一定会怎样怎样。倒是有的孩子让我觉得他们是有血有肉的活生生的人，他们七嘴八舌地惋惜这个千载难逢的好机会被这个傻爸爸放弃，还想出办法留住这条鲈鱼，比如：把那钓钩浸在水中，或拿个渔网把鱼网住，等12点一过再钓起来或拿出来……他们这样的心情我完全理解，但是后来，我们还是达成共识：如果人人都这样，湖里的鲈鱼也许早就没有了。所以人人都得按照规则行事，若是不按规则，恐怕就天下大乱了。后来我们谈到“慎独”，谈到面对诱惑我们怎样才能始终坚持做出正确的选择。
孩子们争论不休，我知道这样才是正常的，这样才是有效的，每个人也许都会有它不同的见解，正是通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读活动中得以张扬。因为语文课上的东西，几乎没有统一的标准答案，我们应当允许学生有自己的见解和独特的想法，就像我们学《珍贵的教科书》时，有的孩子就认为，指导员为了保护一捆书而牺牲了生命是很不值得的，他甚至还引用了“留得青山在，不怕没柴烧”的老话来印证他自己的观点。谁说不是呢？在我们今天“以人为本”的人本思想指导下，这样的牺牲实在叫人痛心，这样的代价也是在是太大。而我认为，孩子有这样的思想是可贵的，生命应该创造更大的价值，想必他应该懂得珍爱生命，提升生命的价值。
四．引导激励，让孩子多读
很多时候，让孩子进行课外阅读只是老师一厢情愿的美好想法。就像曾经未落实效的预习一样，只是个布置了也相当于没有的作业，好在现在反复强化了摘录笔记，然而我仍然发现了对于这项作业巧妙而又愚蠢的应付方法：根本不去读文章，只从中随便摘录十几个词语和两三个句子就算交差了。为了改善这种状况，我还是想了很多办法：利用晨会课和早读课开展读书活动，低年级时讲成语故事，每天一个孩子来讲，三年级时孩子们开始讲从课外书中看来的故事，讲完后提1—2个问题，一则可以督促孩子认真去阅读课外书，二则也可以培养其他孩子的倾听习惯。这学期从开学以来继续开展这项活动，只是提出了更高的要求，要求孩子们读的绘声绘色，讲得活灵活现，我开了个头，用了整整四周的时间朗读童话《夏洛的网》，使学生在感受童话的奇趣之中，接受了一次爱与真诚的洗礼。接下来的每一次晨会，孩子们都会带来生动有趣的故事。我感到这样一种坚持是有价值的，虽然有时很烦琐但对孩子而言却是一个难得的机会。而且对于班级管理也有一定的好处，因为自从实行讲故事活动以来，我们班几乎没有迟到的同学。因为之前我说过，我们准时开始，过时不候。
还有就是对教材学过的内容作及时的补充，如：在读了《难忘的一句话》后，我和孩子们一起回顾了上学期听到过的相关主题的文章《泰迪的礼物》和《爱心圆》，一起探讨了爱与关怀，付出与回报的点点温情。学习《永生的眼睛》之前，我想到我在中学的补充阅读材料中有一篇《生命的礼物》与其的主题接近，于是翻箱倒柜地找了来，学完课文后，作为阅读材料进行增补，孩子在这样的状况下，对文章的理解得以升华，对阅读的兴趣也逐渐增加了，再让他们去进行课外阅读，其选择范围更广，理解程度更深。
五.调整心情，合理期待
在一线的教师都知道：事实的状况难以尽如人意，很多时候我们如此煞费苦心也难免是一厢情愿，但是我想的是：十只指头不一般齐，或者就算他是个顽石，我也用这种浓浓密密的氛围焐热它，更何况他们是有思想，有喜恶，有感情的孩子啊。我常用陶行知先生的一句话来调试我在工作中的患得患失的情绪，使我不至于在失望时灰心，不会在失败时放弃，这就是：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立足点上求平等，于出头处谋自由。
可以说，干什么都没有干教师这行劳神费力，但是，干什么都不如干教师这行有滋有味。让我们共同品味这其中的酸甜滋味，在这个行业里干得有声有色，有滋有味！
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