撷英京城不虚行
——北师大(版)小学语文全国阅读教学研讨会掠影
（2006.4.24）
胡玲玲

老师们：
2006年4月12—15日我到北京海淀参加了由北京市海淀区教师进修学校、北京师范大学出版社举办全国小学语文阅读教学研讨会，成都市由市教科所罗良建老师带队，共23名教研员、骨干教师参会。在三天半的时间内看课7节、听了海淀区全面课改工作总结、海淀区教研室课改工作总结，听了郑国民博导、陈铮教材副主编讲阅读教学的问题，看课和听讲座相结合使所得颇丰；还有机会走进了海淀区3所名校：中关村三小万柳分校、北大附小、中关村一小，近距离感受名校风采，今天，我就结合我所看到的、听到的、想到的跟老师们做个交流。希望对大家有帮助。

一、观摩七节课、关注三个点

会场	学校	姓 名	年级	年龄	职称	课 题
主会场 中三小	农科附小	王 韬	四	30	小高	一双手
	北大附小	卢 静	五	33	特级	凡卡
北大附小	北大附小	王利宁	四	25	小一	渴望读书的“大眼睛”
	中二小	丁 伟	二	25	小一	龙眼和山里红
	翠微小学	赵 芸	一	33	小高	丁丁和牵牛花
	北师大实验	吴 江	四	36	小高	欲速则不达
	七一小学	王晓英	三	36	小高	田忌赛马
中一小	中一小	马敬	三	31	小高	苏珊的帽子

第一点：在阅读教学中如何处理好识字和阅读的关系
低段的——加强学习、明确梯度（分为三个培养过程）
1．海淀区“识字课中学生学习方式的研究”。
（1）听读识字，重点指导。
已认识的字暂时放手、把时间和精力放在大部分学生不认识的字。
（2）随文识字，训练能力。
侧重在二年级，第一课时，先学文，再读通课文让学生自己去识字，在读会、读好中解决字的音和义的问题；第二课时解决字型问题，学生再巩固复习到音、义，省时高效。在二年级，还对学生通过拼音、字典解决不了的，通过小组合作、随文识字时注意，学文后集中处理等方式解决。
（3）自主识字，解决问题。
侧重在三年级，学生主要是自主识字，对不能解决的或解决有困难的教师的设计根据学生的认知水平，文本的特点、课标，找准三者的契合点。
注意：识字教学是全过程的，简单说来是音、义、形。随着学生识字量的增多，
中高段——注重把字放在语境中去认。教师要知道每个字的处理是立面的，不是平面的：有的通过认；有的通过迁移、触类旁通；有的字体现汉字规律、与情感、课文创设的意境紧密结合的要放在文中理解。如：《凡卡》“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”三个字都有提手旁，老板的动作可见凡卡的生活多悲惨，特别是揪字，老师特意提到字典上的解释：紧抓、用力拉，让学生既学习了生字，有透过语言文字如同身受凡卡的苦难。自然为下一步有感情朗读奠定了情感的基础。
如《苏珊的帽子》的识字叶疏影采取课前集中解决扫清障碍的方式来解决的，但还可以在此基础上结合本课“顶着光秃秃的脑袋去上课”是多么残酷的事情，秃可放在文中进行理解，把苏珊生病前后的图片一对比，就突出掉头发的可怕。她该多难受啊。

针对低年级识字量大，课文特别多，怎么办？的问题，陈铮老师——
　　陈：要把识字量降下来，是不可能的。识字量是经过理论与实践反复研究得出的。古人说“识字二千，始可读书。”识字再少，不能读书，不能尽早进入阅读，学生很难大踏步前进。如果放缓速度，势必影响学生发展。研究和实验都表明，学生在短时间内大量识字，绝对可能，但与教学方式方法有重要关系。
　　问题出在：第一，要求太高。如某个字，只要在句子中会认就行，老师去组词，就难免“胡说八道”了。你着什么急呀？识字是滚动向前的，如《匆匆》一文，只要意识到时间过得快就行，凡事讲深讲透是不可能的，时间不允许，水平也不够；其次，也是不必要的，一篇好文章，终身在学；第三是不合理的，同一篇文章，小学、初中、高中，甚至大学都在学，都有东西学，你在小学阶段讲那么深做什么。
　　第二，讲得太多。一是内容讲得太多，总想一口吞下个大包子；二是教学环节太烦琐，老师总是一步一步诱导学生往自己的“套子”里钻。老师如果把自己的课录下来，看看自己说了多少废话、有多少教学环节可以合并。
　　第三，教学要善于整合，整体设计。
　　第四，避免形式化。如同桌学习，学生学了没有，如果没有，不是浪费时间吗。老师要关注，要给予正确的引导，让人人都参与学习。
语文课要发挥语言与思维的魅力，不要过分依赖多媒体，制作课件，时间花了很多，老师很累，效果不一定好。
我觉得她的话不仅对阅读教学管用而且对如何让我们的语文教学省时提效有很好的指导意义。
第二点：长文短教的问题

长文短教的核心是找重点。
一篇课文不可能面面俱到，面面俱到，结果是拣了芝麻丢了西瓜。找重点就是抓重点词语理解感悟；抓每篇课文精彩的词句去体味去感悟。
教师方面要导，学生方面要逐渐学着去抓，如中段的抓重点词语理解感悟，要培养学生提出有价值的问题。
长文短教的一般处理方法：
首先要整体把握主要内容，把清文章的脉络、有条理
在整体把握主要内容的基础上，利用脉络抓词、句、美段、中心段去品词品句
其他段落理清就行。
其中教师要思考的问题和处理的技巧就是：怎样理出“情感线”，围绕这条线抓几个点（段），详略得当，用罗良建老师的话来说就是“密不透风疏可跑马”使我们的课堂教学从点到面再形成一个球体
如：《凡卡》（≈2500字）契诃夫写文按照
写信的背景一叹环境描写
写信的过程
怀念亲人，怀念家乡二叹语言
诉说悲惨的生活三叹细节描写
表达自己的心愿——回到爷爷身边
寄信
老师的教程
一、回顾凡卡写信的内容
二、体会悲惨的现实生活
主问题——“读到……我感到……”（难过、心疼、愤怒、疑惑）
学生围绕问题默读、思考
小组交流感受
全班交流（学生结合课文内容自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导，相机练习有感情朗读）
教师导的点是1、老板、老板娘的动作；2引导学生质疑“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿”再有感情地朗读凡卡求爷爷带他回家的一段话。
由于学生的汇报散，所以教师精心设计一首诗让学生结合凡卡的生活和自己的感受填写、交流
在鞋匠的家里
他忍受————
他忍受————
他忍受————
但他仅仅只有九岁
热闹的莫斯科，有那么多人。
但————
繁华的莫斯科，有那么多东西，
但————。
在这————的圣诞节前夜，
我听见——
他伤心地叹了口气。
老师用诗的语言处理教材、用于深化学生的情感和释放学生的情感（有感情朗读）
三、阅读回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐，凡卡对幸福的渴望
自读，师提问：“家乡有什么？你有什么感受？”
快速浏览——小组交流——班级交流
生提问：“既然家乡这么好，爷爷为什么要把凡卡送到城里？”（城里与乡下有什么不同？）
自读讨论（“只有一个亲人”）
整个教学过程教师正如《课标》所说：“不应以教师的分析来代替学生的阅读。”
充分表明学生的不确定性是绝对的
教案的确定性是相对的
要不断调整教学的内容、环节、方法、方式，以适应学生的学习
这种教学相适应的原则，正好说明我们上课应有的学生观。

第三点：习惯培养
在所有的供观摩的课中，只有一节课用的是本班的学生，

农科附小

王 韬

四

30

小高

一双手

坐在我前面的海淀教研员告诉我，王老师就是要展示参加课改后孩子的变化。于是我特别留意该班孩子的训练。
1、 课前，诵古诗
全班学生采取拍手齐读，师生领读展示诗歌朗诵。（课题；利用光盘在家、学校训练；使学生的积累量增大）——阅读积累的习惯
2、课中新课教学流程：学生自主质疑→自读→小组交流→班级交流→老师设问引导读出自己的感受→结束
在《一双手》的课堂，我拍了两张照片是在班级交流环节同一个学生发言时照的。请认真观察，图一：图二，学生训练有术，发言、倾听、看书（拿书放书）的习惯不是一般的好。该班学生已经形成的能力还有：
A善于提问（一双怎样的手、这双手为什么这样、为了什么才这样）学生基本把有价值的问题都提了出来，
B有办法解决问题
C能找出重点词、句
D能入情入境地体会、理解、感受
E能边读边批注（这双手为什么这样？思考重点问题做批注，师巡视提醒学生批注不重复写文、直接写感受）
F小组交流有分工、能合作（学生读思画批结束后，师请一号同学负责发言人、二号同学组织）交流时有重点发言人
G班级交流有对方意识（——“不需教”）他们班发言学生都不怎么举手，有想法的孩子站起来就说，如有其他同学也发言会谦让。
严格扎实的训练为课堂护航，但本课多了规矩显得理性强、语文学科的情感性欠佳，因此老师们要适当借鉴，把握好度。
详细说了我比较关注的体现低段识字、中高段长文短教以及习惯培养的三节课，其实所有的课都有许多值得学校的地方，我简要看着照片给大家介绍两节课的板书，咱们以小见大：

#丁丁和牵牛花
板书设计符合童趣识字、阅读、评价、写字都颇具匠心
识字：1、叶子字卡，顺着粉笔读（画花的蔓），学生边读边连成了一架牵牛花
2、 正音的，学生读错师板书拼音、字词
3、 多音字的处理
阅读、丁丁有什么愿望，丁丁的愿望实现了吗——实现愿望
评价：各步教程学生读或答问精彩，师“花儿对你笑了”帖朵花
写字：摘花（背后有要写的字——路）区别路与足的不同，指导学生怎样写才漂亮
#欲速则不达
左边的字词来自学生读文、正音；
右边的问题来自学生的质疑。
中间是师生共同研读课文的成果，也是课文的主线。

除了看到许多精彩的课，还听了、听了海淀区全面课改工作总结、海淀区教研室课改工作总结，听了郑国民博导讲《小学语文阅读教学改革》、教材副主编陈铮讲《阅读教学的几个问题》，以下就选取老师们感兴趣的郑国民博导专题讲座中的“各学段阅读教学重点和教学建议”给大家传达：

二、 各学段阅读教学重点和教学建议
• 一、第一学段阅读教学（一二年级）
1、让学生感受到阅读的乐趣
• 阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也会由此而快速地发展。
1、让学生感受到阅读的乐趣
• 在教学过程中，应该更多的是让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便会觉得索然无味。
1、让学生感受到阅读的乐趣
• 应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。

• 2、改变词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握
注重对课文的整体把握
• 从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。
注重对课文的整体把握
• 从面到点，侧重对课文的整体感知，强调在阅读中积累词语。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向，现在则追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。

• 3、注重学生个性化的认识和情感体验

注重学生个性化的认识和情感体验

• 对于低年级的阅读内容提出不同的阅读要求：
• 对富有情节性内容的要求侧重于表演
• 对韵文的要求则是吟咏
注重学生个性化的认识和情感体验

• 富有情节变化和强烈感情色彩的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
注重学生个性化的认识和情感体验
• 对于句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋、充满情趣的韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。
• 关注的重点不同，学习方式、方法也应该多种多样。
注重学生个性化的认识和情感体验
• 想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点，在这些作品中，无论对人物形象的认识还是对事件的看法，很难用简单的对错或好人坏人进行判断。
注重学生个性化的认识和情感体验
• 这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。
• 通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

• 二、第二学段阅读教学（三四年级）

• 1、淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握
• 没有把段落作为第二学段阅读教学的重点是阅读教学整体理念发生变化的结果，打破了原来侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革的直接体现。

• 实现对课文理解的目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。
• 在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握文章内容、体会情感的目标，这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。

• 2、重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受
• 复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。
• 复述分为详细复述、简要复述和创造性复述，可以根据学生的水平和课文特点采取不同的要求。

• 从复述的对象来看，有明确的规定性和指向性，并不是所有课文都要求复述，而是指具有一定情节的叙事性文学作品。其原因在于这样的内容适合复述，学生也有兴趣，只要能够讲出大意即可。

• 在复述这样的作品时应注重学生的个性化感受，鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相互交流。也就是说，复述的内容不仅是作品本身，还包含着学生对作品的评价，这样的内容在彼此交流的过程中会丰富、发展，学生也会因此得到启示或信心，从而可能会进一步探究。

• 3、在强调朗读和默读的同时，增加了学习略读的要求
• 对不同课文的朗读水平直接体现着学生对课文的理解程度，对不同程度课文的朗读也就已经表明了要求层次的差别。
• 默读是通过视觉的感知，而省去发音器官参与阅读活动的过程，从而使阅读加快速度。
• 在阅读教学的基础阶段，朗读和默读成为中小学阅读教学的重点。

• 略读教学是小学中年段阅读教学的重要改革之一。
• 在长期以来重视朗读和默读教学的基础上，把不求甚解、了解文章大意的略读作为小学中年段阅读教学的重要组成部分，说明小学中年段阅读教学发生了重大变化。
• 目的在加强阅读的广度，即扩大阅读范围，增加知识面，拓展自己的视野。

• 三、第三学段阅读教学（五六年级）

• 1、强调在语言环境中理解词语，降低词语辨析的要求
• 大量的练习，如组词或者填写近义词、同义词、反义词，或者比较词语后造句等，
• 一方面脱离语言环境而设计，甚至按照现代汉语词汇体系和内容来系统的安排词性、词类等方面的知识；
• 另一方面这样的内容占据了每课学习内容的重要组成部分，花费了教师和学生大量的时间和精力。

• 把词语的学习与积累安排在阅读部分，每个学段都有明确要求，表明词语教学应该是阅读教学的组成部分，不可分离。词语教学应该尽可能地与语言环境结合，不要单独搞词语训练。
• 没有一定的阅读基础，积累的词语有限，学了规律性的知识也苍白无力，发挥不了作用。

• 第三学段在词语的理解方面提高了要求，主要表现在以下三个方面。
• 首先,是对词语意义的理解要求提高了，即要求理解词语在一定语言环境里的恰当意义。

• 其次，除了理解词语意义之外，还要求辨别词语的感情色彩。词语的感情色彩与词义是密切相关的，二者相互联系，有利于对词语的深入理解。
• 另外，对于含义较深的词语，仅仅凭借词典等工具书只能获得基本的理解，对其所蕴涵的意思必须通过上下文和自己的积累进行推测，才能更为深入地理解其意义，更好地体验和领会这些词语在文章中的作用，特别是这些词语在文章中的表达效果。

• 2、改变静态分析课文的作法，鼓励学生在阅读中提出自己的观点
• 第一，强调在阅读的过程中对课文进行深入理解。
• 第二，对文章表达顺序的理解需要在阅读过程中反复思考推求。
• 每篇文章在表达顺序方面的细微差异和个性特点却正是重点所在，试图用一两句程式化的语言概括出来可能是徒劳的。相反，通过在阅读过程中反复地思考和推求，从中获得的也许是模糊的、说不明白的感受或体验，却有可能是有用的、至关重要的。
• 第三，对课文主要内容的理解不在于概括得是否准确、全面，也就是说不在于是否掌握最后结论性的内容，而应该重在让学生去体验和领会作者的思想感情，体验和领会的过程以及从中获得的复杂、说不清楚的内容比学生记住的几句冷冰冰、硬邦邦的结论更重要。
• 第四，强调在阅读过程中领会基本的表达方法。
• 第五，鼓励学生对课文提出自己的观点。
• 3、淡化按文体进行教学的观念
• 在小学高学段特别提出说明性文章的阅读要求是语文教育适应现代信息社会生活的需要。
• 小学高学段的学生应该具备这方面的阅读能力，即抓住要点和了解基本的说明方法，有助于学生快速捕捉文章中的主要信息。
• 对叙事性文学作品的阅读提出了更为具体、明确的要求。要求学生要关注这些作品的具体内容，以及自己较为明确的感受。
• 诗歌阅读的要求主要侧重三个方面：
• 一是对诗歌意思的基本把握
• 二是对情境的想象
• 三是对诗歌情感的体验和领会
由于郑老师讲的内容容量大，需要消化的多，他那天也没有讲完，我特意考了他的课件，因此我们各教研组长可到教导处来考，在教材分析的时候可组织专题学习，用于指导教学、把握教材。
二、 走进名校看教育
中关村三小万柳分校
北大附小
中关村一小