（注：此文为一线教师的实践经验，有一定的借鉴意义，故此录入。希望对低年级教师有些许帮助）

一、正强化

小学低年级的学生，感知的发展还没有完成。观察辨析事物的能力不强，认识事物比较笼统。对一些差异比较小或细微的东西很容易忽视。例如：兔子的“兔”学生写的时候往往会把“、”给漏掉，教师越是提醒越是唠叨，学生越容易漏点。于是在开始识记这个生字的时候，我采用正面强化的方式，让学生展开想象，“兔”这一点像兔子的什么？学生的积极性被调动起来了，有的说这点像兔子红红的眼睛，有的说这点像兔子短短的尾巴，有的说这点像兔子辛勤劳动时滴落的汗珠……这样一来学生写“兔”的时候，再也不会忘了一点。

二、细比较

有许多字的差异只是笔画的多少。笔画的部位。笔画的长短组合部位不同而已。学生一旦学了形近字以后，经常会形近字混淆不清，张冠李戴。例如：学生学了休息的“休”和体育的“体”。平时的作业中经常“休”、“体”不分。于是我在课堂上特意拎出这两个生字，请同学们仔细观察，好好比较，这两个双胞胎我们到底怎样才能把他们区分开来。有学生说“休”右边部分是木，“体”右边部分是“本”。鼓励学生的同时我提醒他们能不能再想想更好的办法加以区分。学生四人小组进行交流讨论。得出结论：“休”表示人累了靠在树木旁休息，“体”右边是“本”，因为身体是革命的本钱。学生通过音、形、义全方位细致入微的比较，对这一组形近字的掌握就轻松多了。

三、找规律

我们的汉字中，大部分是形声字。教学时我们可以抓住形声字的规律帮助学生分辨字形。例如：学生学了“浪”后再学“恨”，学生经常要把两字的右边部分互换而写成错别字。这时你可以帮助学生找出一串“浪”字的形声字，如“狼”、“粮”、“朗”，再找出一串“恨”的形声字像“很”、“跟”、“根”、“狠”，让学生读读这些形声字，发现读音跟字形有什么关系？学生说右边是“良”的生字跟后鼻音“ang”有关,右边是“艮”的生字与前鼻音“en”有关。规律一揭示，学生的识字回生率就降低很多。