一直以来，在我的印象中，我都认为古诗是很难懂的，因为小时候在我上学的小山村里，老师教古诗时都是叫我们背诗，还把一大段难懂的话（古诗的翻译）写下来，也让我们背。至于诗意和情感完全无从体会。这个过程一直持续到小学毕业。

　　现在我做了老师，要让六七岁的孩子就懂这么多，我真的觉得挺难的。

　　新《课标》规定：

　　总目标里关于阅读教学是这样要求的：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人类优秀文化的营养。

　　第一学段关于阅读中对古诗的要求是这样的：

　　诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　虽然难，但是《课标》这样要求，我得按要求来办，从事几年低段教学后，对于古诗教学，我有了新的认识。

　　一、让孩子在范读中感受古诗的魅力。

　　孩子对古诗，第一印象特别重要。如果老师能把古诗里的感觉夸张地表达出来，就能激发孩子的兴趣。常言说：书读百遍，其义自现。孩子不懂古诗，不要紧，教师的任务就是激发她去读，学生能多读，意思也就自然明白了。那么，如果我们在孩子第一次接触古诗时，给她一个良好的印象，把范读做好，就不怕孩子不去读了。

　　比如：

　　我在读《小儿垂钓》一诗时，我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发，“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形。

　　侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐的姿势。

　　路人借问遥招手，我就摆摆手。

　　怕得鱼惊不应人，我就用声调的高低来区分。

　　孩子一听，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样地模仿老师。

　　二、让孩子在读中体会。

　　古读的读很重要，但是读古诗不是念经，越念越不想念，要让孩子的每一遍读都不一样，由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。

　　那么，老师该怎样来引导呢？

　　我认为要像爬坡一样。

　　下面我就以《早发白帝城》一诗为例，谈谈我对学生读的引导。

　　师范读以后，学生自读一遍。此时提问：谁能做个勇敢的孩子，独自来读一读。（抽生读）

　　还有谁想这样读，请举手。好，愿意读的一起读。

你最喜欢哪句诗，你懂哪句诗，请读一读。（先自由读，再抽生读，并说说喜欢的理由或诗句的意思）

　　你不懂哪一句，请读一读。

　　师用抽生读，齐读等方式引导学生读，并不断用“不错”，“真好”等话语激励孩子。

　　三、领悟作者所要表达的情感，谈谈孩子自己的体会。

　　下面我以《游子吟》一诗为例，谈谈我是怎样引导孩子领悟作者所要表达的情感，谈谈自己的体会的。

　　说到孩子怎样来回报母亲的爱。我说：“孩子们，当妈妈为我们做了一桌的菜，当早上妈妈给我们煮了鸡蛋，拿出牛奶的时候，我们该怎样来回报妈妈的爱？”一位孩子举手了，“我想先给妈妈吃。”其余的孩子也纷纷附和，开始兴奋地想要表达。我说：“孩子们，你们想知道母亲是怎么想的吗？我也是一位母亲，让我来说说吧……（声音很低）此时，我最希望的是孩子把这些菜，把鸡蛋，把牛奶全都吃完。这就是孩子对我最好的报答……”此时，孩子们突然都慢慢低下了头，不像刚才那么兴奋了，并且开始擦眼泪，教室静了，平时最调皮最任性的孩子哭得最厉害。我很困惑，这些倔强的小鬼啊，今天终于懂事了，趁热打铁，我说，咱们一起来唱首歌吧：

　　世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……

　　有的孩子放声大哭。

　　孩子们，让我们再一起来朗诵这首诗吧！

　　全班齐诵，诵完后，我接着说：“孩子们，此时此刻，你一定会有许多话对妈妈说，请把它写下来吧。”

　　泪水伴着心里话写下来了，我看得潸然泪下……

　　孩子们，拿回去念给妈妈听吧，听完以后，让妈妈把感受写下来。

　　第二天，家长的话：

　　——我一时感动得说不出话来，不知不觉间，女儿都长大了，懂事了！

　　——孩子，虽然我为你付出了许多，但是我不奢求什么，只要你能健康快乐地长大就好了！

　　——孩子，我以前打你是不对的，你以宽大的胸怀原谅了妈妈，谢谢你！以后，我再也不会打你了……

　　这是孩子与母亲心与心的交流，是那么真诚，又是那么感人，此时教育的力量超过了平常责骂生埋怨的效果，孩子变得那么懂事，母亲也变得那么宽容。

　　第三天，第四天……

　　不断地有孩子主动向我汇报：

　　“老师，今天妈妈煮了一个鸡蛋，虽然我不喜欢吃，但是一想到这是妈妈对我的爱，我还是把它吃了。”

　　“老师，我今天叫妈妈买了最难吃的葫萝卜，我吃了半碗。”

　　……

　　这就是我的课，让孩子结合自己的生活来领悟古诗，让古诗走进孩子们的生活，走进孩子们的心灵。