当我接触三·一班的那天，我就发现在该班的角落里有一位特殊的女孩，在无意间引起了我对她的注意和好奇。

对她的初次印象是在一次偶然的听课课堂上，那时我刚从村小到中心校来，先听听课了解了解这里的师生及教、学情况。有一次听英语课，我坐在教室后面，老师请同学们认读“Good morning!”孩子们个个把小手举得高高，老师依次请同学们认读该句。前面被请的好几个学生都没能完全正确地读出“Good morning!”这时，老师又请了一个女学生，她缓缓站起来，显得很吃力，口齿不太清楚地读着：“Good morning!”她很认真也很激动。虽然口齿不太清晰，但发音基本正确。老师听完回答后，只淡淡地说：“Good, sit down please.”她怀着感激、高兴的心情缓缓坐下，也显得有些吃力。坐下后仍旧非常认真地听老师讲课。当老师让学生们翻开书读课文时，她才发现书本还在书包里，这时她慌忙地打开书包翻找着英语书。这时，我发现她的手不太灵便，有一只手拿书时不停地抖，慌忙中她把书包里的书全都拿了出来，放在桌上一本一本地找着。看她着急的样子，我赶紧让她同桌帮忙。在同学的帮助下，她终于找出了英语书。

之后，在校园里我常常见到这个瘦瘦的，个子高高的女孩，非常有礼貌地主动给她所见到的每位老师问好，只是她走路怎么一摇一晃呢？我仔细一看，原来她有条腿伸不直，只能弯着走路。我向其他老师一打听才明白她是先天性残疾。她的言行比正常的同龄人迟缓，但她对学习的认真态度，对老师的尊敬，使我对她的印象格外深刻。因此，每当她给我问好时，我都会停下脚步待她问候完，再以微笑点头回赠于她。但偶尔太忙，也只好匆匆地回答她一声：“你好！”

后来，我接上她们班的英语。在课堂上，她总是坐得端端正正地听讲，有时还主动举手积极参与教学活动。每次她参与活动，我降低对她的要求，如：其他学生读正确三个词才能获得掌声与鼓励，她只要答对一个就可以。

她不光课堂上学习认真，课后学习也认真、主动、积极。只要我要求当天有她的那个组学生到我那读英语，她准会按时来。而有的同学连请几次也不见踪影。

有一次，在楼道拐弯处，她被从楼上下来的学生撞倒了，坐在那里哭。恰巧被我撞见，我让那个同学给她赔礼道歉。她当时非常感激地对我说：“谢谢！”后来，她在我回家时遇见我送给我她家的枣子。我当时想：她要是个健全的孩子那该多好，上天总是那么的不公平。

我们无法改变上天的不公平，但是我们可以在生活中平等地待她。然而，就是这样的要求在生活中我们并不是每个人都友好地对待她。今天听公开课，这是一堂有关认识年月日的数学课。老师请课前做了统计的学生举手起来讲讲各自统计的结果，老师等了很久，终于有两个学生举手了，其中有一个就是她。老师先请另外一个学生回答，然后请她回答。她缓缓站起来，说话也很慢，也不够清楚，但态度非常端正认真，师生们都耐心地听她发言。遗憾的是：老师忘记激励性评价，同学们忘记为她鼓劲加油。紧接着老师要求小组讨论，同学们热烈地讨论开了，可是她却仍旧端端正正的坐着，若有所思的样子。我刚好坐在她旁边，问她：“你怎么没有和她们一起讨论呢？”她说：“她们都不愿意和我……”此时，老师已宣布小组讨论结束。

此时的我，不知为什么，心中有说不出的滋味，是愧疚或是不平，……

我想：我们的学校教育不仅要教会学生如何学习，也应该教会他们如何做人。我们老师也该以身作则……