我觉得理想的教学情况是，教师在课前认真备课，讲课时最好能按照预设的方案进行甚至有点灵感或者超常发挥。在大多数时候这么做能达到教学目的。然而，教学是一个动态发展的过程，课堂的预设与生成总有距离。教学中的偶发事件也不少见，它对教育过程的发展具有加速或延缓的作用。既然是偶发，则不可避免，因而对我们来说，处变不惊的应变能力是不可缺少的。

　　有一次我状态不好，走进教室后，师生照常进行问候。“How are you?” “Fine, thank you, and you?” “I’m fine, too.” 在互致问候后，正准备上课，突然有一位同学举手。我请他站起来，学生一脸天真地问道：“老师，你明明很累的样子，怎么还说自己很好呢？”于是又有几个同学跟着起哄了，这可把我愣住了，谁想到小家伙那么细心呢。我立即露出笑容说道， “Good boy, thank you. Sorry, I’m not good.” 这时，学生们也笑了，同时也明白了在问到How are you?时还可以有不同的回答。

　　小学生很单纯也勇敢，他在课堂上说出了自己的想法。当我们老师在教学这个句型时常常照本宣科，导致教出的学生只会生搬硬套。听到这个句子，学生似乎已经形成了条件反射，而不顾语言的真正意义。在这个偶发事件中，教师根据实际情况给出了回答，突破了课本知识的束缚，更让学生懂得了语言运用的真谛。　　

　　偶发事件是意外的，处理得不好会影响课堂教学，处理得当则会促进学习和理解。学生在课堂中提出的问题，常常反映了他们的真实需要，或者说是他们需要老师帮助解决的疑惑。对于偶发事件，我觉得教师不可轻视，简单带过，更不能批评质疑的学生，扼杀学生的积极性。我们应该认识到偶发事件的意义，正确对待偶发事件。我们要明白，教学中多一点偶然，很可能就多了一点精彩。