案例背景：　　

随着新课程的实施和不断深入，学校和教师已成为教学研究的主体。为促进教师专业发展，提高教学水平，解决教学中的实际问题，各地的校本研修（或称校本培训）活动在常态化、主题化、系列化的基础上，逐渐向精品化发展。为发挥名师、学科骨干教师的专业引领作用，同时也给名师、学科骨干教师提供从理论的高度反思自己教学实践的机会，奉化市教育局推出了名师、学科骨干“主题研修”展示活动。2008年12月，体育学科也开展了名师、学科骨干教师教学主题展示研讨活动，并在课堂教学观察与课后反思等方面进行了研究，旨在使校本研修活动更加精细化、高效率。本案例就是在高中名师、学科骨干主题展示研修活动中，对主题为“走进和谐的《体育与健康》课堂”的一堂《直腿后滚翻》课课堂教学中所捡拾到的一些细节进行剖析。

　　让我们先来看下面两个体育与健康课课堂教学的片断。

　　教学片断一：

　　在日常的体育课堂教学中，经常可以看到这样的情形。在某一技术动作教学后，教师总会让学生练习巩固，组织学生进行展示或比赛。以下就是某位教师在执教初中“篮球行进间单手肩上投篮”课中的一个教学片断。

　　师：“刚才老师已经示范并讲解了篮球行进间单手肩上投篮动作和动作要领。大家都明白了吗？”

　　生：“明白了！”

　　师：“好！下面分组进行练习。”

　　教师把学生分成四组，在指定地点（篮球架）让学生按教师的要求进行练习，教师巡视指导。练习一定时间后，教师鸣哨，让学生成四列横队集合。

　　师：“刚才大家分组进行了实践练习，有谁愿意出来展示一下学习的动作吗？”

　　生：“……”学生无人应答，并互相推让，不肯出来展示。

　　师：“那老师就点名了。×××、×××、……几位同学来展示一下。”

　　教师先叫男生，后叫女生出列展示。结果胆子较大或动作掌握较好的同学出来展示，而技术掌握差的或个别害羞的女生往往不肯出来展示。老师要学生展示，而学生不予配合，有时往往造成僵持状态。虽经教师极力说服，但学生仍然不肯出来展示，只好不了了之。可想而知，这样的课就无法达成教师预设的教学目标。

　　教学片断二：

　　在这次高中名师、学科骨干教师主题研修展示活动课中，也有上述教学环节的安排，却出现了完全不同的结果。

　　这是一节高中男生“直腿后滚翻”内容的课。教学过程是这样的，复习后滚翻动作和进行有关辅助练习后，教师请体育委员做了一个直腿后滚翻动作，然后老师不是自己讲解动作要领，而是请学生说说动作要领和要求。在肯定学生回答的基础上，对学生所说的动作要领进行归纳提炼，接着又让体育委员作一次直腿后滚翻动作示范，并要求大家着重观察屈体后倒，两手换撑及推手动作。然后再布置直腿后滚翻的练习任务。

　　师：“在明白了直腿后滚翻的动作要领后，接下去大家分组进行练习，要求边练习边观察，等会儿在各组展示的基础上，推荐一名同学出来展示,看看哪一组完成动作的人数多，动作做得漂亮。”

　　练习开始后，同学们互相帮助，互相提醒动作要领。学生态度积极，练习认真。老师巡视指导、讲评、鼓励。待学生练习几遍后，叫停，开始让学生进行动作展示。

　　师：“现在开始各组组内展示，请组长作裁判，统计本组有多少人能完成动作，并让大家推荐一位同学，代表本组作汇报展示。”

　　生：“一个、二个、三个……”各组长和同学一起统计着完成动作的人数。

　　几分钟后，教师组织分组展示，并和学生一起进行评价和打分。

　　师：“下面开始选代表展示，哪一组先来？”

　　生：“我们第四组先来”，“我们第一组先来！”……

　　师：“好！那就请第一组先开始，并请各组的组长或派出一个代表和老师一起作评委给展示的同学打分。”

　　第一组的一位同学举手出列，在垫上作了一个直腿后滚翻。

　　生：“9.5分！”“8.8分！”“9.2分！”“9.3分！”各组学生代表打着分。

　　师：“臀部着垫后倒迅速，推手及时，不错！老师打9.4分，去两头加中间，第一组9.3分！”第一组学生热烈鼓掌，“如两腿再伸直一点，得分就更高了。”教师边打分，边肯定正确的地方，同时指出不足之处。

　　师：“第二组展示！”

　　生：“9.0分！”“9.8分！”“9.6分！”“9.4分！”

　　师：“嗯！后倒迅速，举腿翻臀，两手换撑及时，动作连贯，一气呵成，不错！教师给9.5分，希望其他组能做得更好！”教师在肯定成绩，指出成功原因的同时，顺势提出更高的要求，这时，不仅本组，其他几组也响起了热烈的掌声。

　　……

　　几点启示：

　　两个教学片断，在教学中都遵循了科学性原则，对新学习的动作，首先进行示范，让学生在头脑中形成一个完整的动作表象，然后讲解动作要领，加深对动作的认识和理解，接下来进行实践尝试。通过反复练习，逐步学会动作，建立本体感觉，符合人的认知规律和动作技能形成规律。最后安排的展示评价环节，既是复习巩固动作的需要，也是调动学生学习积极性的需要。但同样的教学环节，为何却出现了截然不同的教学效果呢？仔细分析，不难发现第二个教学片断蕴含着新的教学理念和教学策略，彰显了名师的教学智慧，给人以更多的启发。

　　1．凸显学生主体地位，促进学生主动发展

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是体育与健康课程的基本理念之一。体育与健康课程要求，从课程设计到评价的各个环节，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教师主导地位的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。后一片断中，教师让学生做示范，试述动作要领，互相帮助学习，互相评价打分等等这些手段，充分体显了学生的主体地位，把课堂的主动权还给了学生，真正落实了新课程理念。而教师从中只起引导、点拨、帮助、组织的作用，从而充分发挥了学生的学习积极性和潜能。

　　2．充分运用心理学原理，切实提高课堂效率

　　我们知道，人们要有效地进行活动，就必须把心理活动指向并集中于活动对象。并且目的越明确，越具体，注意就会越集中，动机也会越强烈，学习知识和动作的积极性也会更高，学习的效果也会更好。心理学家彼得逊的识记单词实验和赞可夫的背诵课文实验都证明了目的、动机、注意在学习中的重要作用。后一片断中的教师，在布置练习任务时，提出了明确的学习要求：看哪一组能完成动作的人多和练习后要推荐一位同学代表本组进行展示表演等。由于目的明确，学生学习欲望强烈，加上学生好胜心强，因此练习自然认真，课堂效率得以大幅度的提高，教学目标顺利达成。

　　3．积极引入竞争机制，注重培养团队精神

　　具有团队协作精神，是现代人重要和必备的素质。“大课堂，小社会”。体育学习的过程是人与人直接交流碰撞的过程，学生在其中扮演着不同的角色：有组长（领导）、组员（群众），有裁判员、运动员和观众，有规则的约束（规则亦同于小到乡规民约，大到条例、法规）。在后一片断中，由于出来展示的同学是大家推荐的，代表本组的最高水平，那么出来展示的人也就代表了“我们”整个团队，“他”的失败就是“我们”的失败，“他”的成功就是“我们”的光荣。因此他的肩上也就赋于更多的责任，也就在这里个体被“社会化”了。通过这一过程，不仅潜移默化的培养了学生团队精神和集体荣誉感，也培养了学生的竞争意识。

　　4．巧妙运用评价机制，促进学生有效学习。

　　学习评价的改革，是新一轮基础教育课程改革的重点。新课程标准在评价的目的、评价的重点、评价的内容、评价的形式等方面提出了新的建议和要求，真正使评价成为诊断问题，激励学生学习，促进学生积极参与体育活动的有效手段。同时，在评价的形式上除教师评价外更加关注学生自评和组内互评，在评价的方法上更加重视相对评价和过程性评价。后一片断中的教师在教学过程评价中，运用了师评、生评、小组互评等多种形式；且评价中既肯定成绩，又指出努力的方向，达到既诊断问题，又激励学生学习，效果显著。在最后的分组展示评分中，学生报以热烈的掌声，就是对这种评价最好的肯定。

　　5.积极发挥榜样作用 “典型引领”一举三得

　　“榜样的力量是无穷的”。在第二位老师的教学中，我们可喜的看到他运用了“典型引领 ”的教学策略，实现了教学的“一举三得”。“一得”，为了培养体育委员这个典型，老师课前肯定化了不少心血进行个别指导，同时由于课堂中的不断“示范”，必能促使体育委员在学习上精益求精，快速成长，从而培养了体育尖子。“二得”，由于体育委员这个典型来自于学生中间，因此，他的示范极大地鼓舞了学生学习这个动作的信心，克服了畏难情绪。反复的示范，很好地起到了引领的功能。“三得”，也为我们解决了大龄体育老师做不了高难度示范动作的难题。另外，从体育委员示范、学生说出动作要领，教师归纳要领的教学过程中，可以看出老师在备课设计上的良苦用心和匠心独具，这样的设计，还有利于让学生养成一种认真观察、积极探究的习惯，值得我们全体教师借鉴。