一、试卷特点

　　1、注重试题整体编排，高考导向明显，兼顾试题难度与梯度

　　试卷形式完全按高考的结构进行编排，分值也与高考完全吻合，题型与题量完全遵循高考。纵观整个试卷遵循考纲,贴近教材，难度适中,梯度明显，对我们下一阶段的教学有较好的导向作用。

　　2、注重主干知识考查，突出学科特点，兼顾了知识的覆盖面

　　本试卷围绕高三一轮复习的范围，十分注重考查化学学科的基础知识和基本技能。试题覆盖的知识面广，基本上包含了学科要求的“一诊”范围的主要内容。选择题，所设置的选项有较为广泛的情景，一个题目中涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，有效地检查了学生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。实验题的融合性强。同时在整套题中，始终围绕化学用语进行考查，很好地体现了化学学科特点。

　　3、注重紧密联系教材，着重考查“双基”，兼顾了能力的考查

　　在本套题中把双基的考查放在了首位，有些内容都在教材中是直接找得到的，很好地回归了教材。具有较强的导向性。而且有部分题目来源于教材上习题的改编与整合。同时兼顾了能力的考查。更主要的是考查了学生阅读能力、分析问题的能力、获取信息的能力、实验能力等。

　　4、注重联系社会生活，取材比较新颖，兼顾现实与传统结合

　　本套题在设计上可谓取材考究，立意独到，交叉渗透，融合自然，设问简明，充分体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的原则。注重了化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性。总之，很好地体现了化学服务于社会、服务于生产、生活的功能。这也正是新课程理念所积极倡导的。

　　二、学生存在的问题及原因

　　第26题：

　　（1）ⅣA与ⅥA写反；

　　（2）不按题目要求写“否”，而写成“不能”；

　　（3）“分子晶体”多写成“原子晶体”；

　　（4）不了解周期表结构，不知道第15列元素；

　　（5）电解池电极反应式不能正确书写。

　　第27题：

　　（1）化学术语、专用名词不规范，如蒸馏烧瓶错写成圆底烧瓶、蒸馏瓶、支口瓶等；

　　（2）加药品顺序不规范，原因更是答得五花把门；

　　（3）药品选择基本能正确选择，主要问题存在写有机方程式，有的写的是取代，有HBr或H₂生成，有的根本不注重碳四键的基本规则；

　　（4）第一问总体完成较好，第二问基本没有答出正确理由。

　　第28题：

　　（1）对原子共面的判断问题较大，该题得分较高；

　　（2）对官能团名称的书写有错；

　　（3）较好；

　　（4）得分较低，一是不能按要求找同分异构体，二是C上的H写得不正确；

　　（5）对OHC-CH₂-COOH的书写有错，如写成CHO-CH₂-COOH，第二小问方程式的书写学生掌握很差，绝大部分学生不能书写。

　　第29题：

　　（1）方程式的配平存在很大问题，主要是有字母的干扰；

　　（2）反应速率的单位没有书写；

　　（3）对压强改变引起物质状态变化不清楚，离子浓度大小比较出错多；

　　（4）书写水解离子方程式时把“≒”写成“=”。

　　结合上述答题情况，主要存在的问题表现在：

　　1、基础知识：学生对基础知识遗忘较多，更为主要的是对教材的字眼挖掘不深，理解不到位，带来拿到试题后既熟悉又陌生。也就是说学生在复习基础知识时，注重了主干知识，但忽略了知识本身的细节。

　　2、基本技能：化学用语与化学文字描述是化学考试的重中之重。但学生明显表现在书写不规范、粗心、文字写错、仪器认识不准、文字描述不准确等。

　　3、综合能力：（1）审题能力欠缺、不注意题目本身的要求。（2）获取信息的能力不够。（3）新信息与已有知识整合能力不足。

　　三、措施与建议

　　1、注重基础知识的主干、网络的建立，同时还要关注细节。特别是学生常犯错误的地方。教学时对学生易犯错误的地方要进行提炼、分析，用题进行变式训练。

　　2、注重基本技能的培养，重点放在化学用语与文字描述上。化学用语要不断地进行滚动练习，常抓不懈。化学用语与文字描述的复习一定要按我区要求的规范教学程序进行。

　　3、注重综合能力的培养，特别是审题能力、信息挖掘能力等。平时教学时，对试题分析要有意识地引导学生如何去将题干读短，如何提取信息，如何使用信息等。

　　4、注重化学知识复习的同时，还要注重时间的把握，学生心态的调整。在平时的周考、月考时，要有意识地训练学生对考试时间的把握，有意识地训练学生的考试心态。不能只在口头上提醒学生，要用实际的考试来训练学生。

　　5、学生错题集的建立，既要节约时间，又要讲求实效。不要让学生大量地抄题，可以采用复印、剪切、粘贴等方式，实际上引导学生主要就完成在试卷上，做好符号、做好顺序整理即可。

2012-1-9