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教师如何开展教育科研 | 热 | 【字体：小 大】 |
| 教师如何开展教育科研 | |
| 作者：陈泽庚 文章来源：上海市普教科研特级教师 点击数： 更新时间：2006-11-30 | |
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第一讲 基层学校教师为什么要开展教育科研？ 编者：二十一世纪是上海打造世界一流城市的时期，世界一流的城市需要有一代现代文明素质的市民。如何造就培养这样的新一代市民，学校教育负有其不可推卸的责任。以往传统的以传授知识为中心的学校课程教育已不能满足新时代教育发展的需要，学校教育的改革势在必行、时不我待。怎样既教书，又育人，同时在这过程中充分发展学生的创新精神与能力，是我们所有第一线的教师必须面对的一个重要课题，如何解决这一问题？唯一的出路是开展教育研究。过去二十年学校教育科研的事实表明，科研可以极大地激发广大教师的工作热情，发挥其无限的智慧与创造潜力。教师开展科研，不仅可使我们教育中面临的许多问题、难题在理论密切结合实际的过程中获得解决，而且，我们教师的专业素质也会随之得到迅速的提升。开展科研是我们教育与时俱进，跨上新发展台阶的一个极为有效的途径。 据此，我们网站中特设这一栏目，在这栏目中，我们将定期登载有关教师科研指导的文章，希望对正在进行科研、或有开展研究愿望的教师给予一定的支持、帮助。同时，我们也期待教师们能根据自己的研究需要，对办好这一栏目及栏目的内容提出您的看法和建议，以便我们共同来办好这一栏目。 在最近一段时间里，我们特别邀请普教科研特级教师、原上海市教科院普教所普及指导室主任陈泽庚老师专门就普教基层教师如何结合自己的工作实际开展教育研究，开设一个系列讲座，内容涉及基层教师开展教育研究的意义、选题与研究的方法、研究结果的整理、统计和报告撰写等。 基层学校教师为什么要开展教育科研? 这是一个二十年前就开始讨论的问题．现在再讨论这个问题，已经与当年有不同的意义． 二十年前，我们讨论这个问题时，主要是阐明教师参与教育科研的重要意义，希望通过教育科研改进教育方法，从而提高教育质量，并且希望通过研究，为教育科学理论提供源头活水，发展我国的教育科学理论．当时，大家对参与教育科研的认识主要存在两个问题，一个是不明确教育科研的意义和作用，认为搞教育科研是远水不救近火，不能解决具体的教育问题，另一个是认为教育科研高不可攀，教师水平不高，工作又繁忙，不可能进行研究．经过而二十年来的普及指导和研究实践，基层学校教师的研究获得了很大的进展，取得了大量研究成果．对学校教育改革起了积极的促进作用．"向教育科研要质量"已经形成舆论,许多学校把教育科研列入了工作计划,建立了科研组织.在这种情况下,讨论基层学校教师的教育科研问题,就具有新的内容和新的意义. 现在讨论教师教育科研问题,已经不是要不要科研和能不能进行科研的问题,而是为什么进行科研和怎样进行科研问题,也就是怎样为教师的教育科研进行正确定位的问题． １．塑料花和敲门砖：有人把教育科研比作塑料花，认为只是一种装饰好看但不香，也有人把教育科研当作敲门砖，认为研究报告是评定职称的工具．这些看法有一定的代表性．由于存在这些看法，一些学校和教师不是根据教育实际需要，选定课题认真地进行研究，而是把力量放到争取课题立项和撰写文章上面，出现了课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡的现象．甚至有的还花钱请人代笔，请"枪手"写报告．这样做，尽管文章洋洋洒洒，并且得了奖，但是研究工作并没有认真地进行，于学校教育工作没有帮助，广大教师也没有参与，得不到真正的帮助，失去了学校教师参与教育科研的真正意义． ２．不顾学校的实际研究能力，选择课题时盲目贪大求全，动辄ＸＸ教育，看起来非常丰富多彩，系统完整，实际上无法操作，缺乏可行性．如是东拼西凑，以点概全，书出了不少，但大体雷同，缺乏新意．对于与教学密切相关的具体而微的小课题不屑一顾，脱离了教学实际，不解决具体问题．这样的研究，同样无助教学和教师的成长．实际上是社会上浮燥心情在教育科研上的反映． 上述两种情况都有悖于学校教师教育科研的初衷，如果不能纠正，对于教师教育科研将带来重大损害．前者使教育科研搞形式，甚至弄虚作假，不仅浪费大量人力和物力，还败坏了社会风气．后者不顾学校实际可能，进行无效劳动，同样造成严重的浪费． 我想，基层学校教师开展教育科研首先是为了学校的教育工作，为了进行教改，为了提高教育质量．我们要进行素质教育，要培养热爱祖国富于创造精神的接班人，有大量的研究工作要做．比如课程需要改革，综合性研究性的课程需要开发，就要进行大量的研究，不仅要研究教材 教法，还要研究相应的教学管理和教学评价，要正确处理好各类课程的关系，教与学的关系，教师与学生的关系等等都需要进行研究．这类研究课题，直接影响学校的教育工作，是广大教师的迫切需要．又如，现代信息技术的迅速发展，为教育教学工作提供了全新的环境，不仅给我们教学提供了便利的条件，同时，由于大量信息的涌入，也为对我们提出了不少新的教育问题，需要我们去研究．此外，新形势下的学生德育问题，学生的身心健康问题等等．都要我们进行研究．我们还应该看到，这类课题的研究，离不开学校教学实践，离不开广大教师的参与．这是教师开展教育科研的首要原因． 第二，教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平．整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等．这些能力，对于新的教学任务是十分必要的．同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需．历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师．不认识也不认可教师的专业地位．教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求．这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位．使教师工作和律师 医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬．从这个意义上说，参与教育科研不仅是教育教学的需要，也是我们教师自身利益的需要． 第三，教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要．我国的教育科学，历来不很发展，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要广大教师的参与．教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供"源头活水",而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白. 综上所述,教师参与教育科研,是教育发展的需要,是培养人才的需要,是发展教育科学的需要,也是我们教师自身发展的需要.我们要用这种正确的观念来看待教师的教育研究,消除浮燥心情,从实际出发,根据教师自身的特点,开展好教育科研工作.
１．研究目标，强调直接为学校的教育工作服务。 基层学校教师参与教育科研，必须从学校实际出发，根据学校的特点来进行。学校是专门从事教育的机构，它的社会职能是为社会培养人才，学校必须面对具体的学生，为他们的成长负责。因此，学校的教育科学研究与专门从事教育科学研究的机构不同，它的研究不是一般意义上的为教育实践服务，而是要面对具体的学生，为一个又一个活生生的学生的健康发展服务，为学校的办学水平提高服务.正是由于这一原因，学校才要开展教育科学研究。如果把学校的科研与专门从事教育科学研究的科研院所等同起来,提出过高的研究目标，脱离学校的实际需要，超越学校的需要与可能，那么教育科研将得不到学校的积极支持，即便勉强确立了课题，也无法保证研究的顺利进行，到头来只能产生一些＂塑料花＂。 基层学校教师教育科研的研究目标是多元化的，它不仅仅追求理论成果，更主要的是希望通过科学研究提高教师的专业水平，改进教育工作，提高教育质量。例如，生源差的学校着重研究差生教育问题，生源好的学校热衷于研究英才教育，生源参差不齐的学校则十分关注研究分层教育，他们的研究着重于解决问题的具体方法，力求研究能在学校工作中起到现实的指导、推动和促进作用，对于这些教育的一般规律和有关理论，着重是学习和应用，尽管由于教育的成功，也可以提供大量的经验和案例为理论建设作出贡献，但不是学校研究的主要目标。概括地说，在＂教育的成功＂和＂理论的建树＂二者之间，作为学校的研究目标，重点是前者而不是相反。 从为教育科学发展做贡献的角度看，基层学校教师的研究并不是无所作为的。但这方面的目标也主要放在应用理论和教育技术方面，而不是进行系统的基础理论研究。这又是学校教师研究与专业研究不同的地方。只有确立正确的研究目标，学校教师的研究才能发挥优势，扬长避短，使研究与教育工作紧密结合，在取得教育实效的同时，得到研究的成果。如果不顾学校实际可行性，盲目追求系统的理论目标，希望在短时间内形成＂ＸＸ教育＂的系统理论，其效果可能适得其反。 ２．从研究内容看，基层学校教师研究的内容十分广泛。由于教师研究目标的特殊性，必须研用结合，所以涉及学生发展的多方面的教育、教学和管理问题都是他们研究的对象。其主要特点一是现实性和应用性，即必须研究与学校教育面临的实际问题，与学校教育现实关系不大或没有直接关系的问题一般不是教师研究的课题；二是研究具体而微的问题，追求＂短平快＂的研究效果，因为学校教师承担现实的教育任务，有许许多多具体问题需要即时解决，所以其研究内容必须是具体而微的，宏观的需要长期研究的大问题不适合教师的研究；三是不能完全排除重复研究，因为在一定的时期，学校面对的现实教育问题，往往有其共性，为了解决这些问题，大家都要进行研究，这就不可避免地产生重复。事实上解决同一个教育问题，可以有不同的方法和途径，可以采用不同的策略，因此相同问题的研究，并不妨碍科学的创新。 教育的可变因素十分巨大，（有的专家认为有10的7次方数量级）。因此，学校教师研究的具体而微的课题是如此的浩繁，对于我国为数不多的专业研究工作者来说，是难以一一进行研究的，甚至在教育科学发达的国家，专业研究人员也不能替代教师的研究，这就决定了学校教师研究工作的不可替代性。 ３．从研究的方法看，学校教师的研究必须服从教育工作的需要，结合教育工作来进行进行。因此经验总结和筛选，行动研究等与教学紧密结合运行的方法，最为实用。我们概括的＂在工作中研究，以研究的精神工作＂两句话大体可以体现教师研究方法的特点，即将课题研究与教育实践合二为一。有的研究者将这种方法叫做＂田园式的研究＂。这种研究方法，将研究任务与教育任务结合起来，在研究的时间上提供了保证。符合教师研究扬长避短的精神。其他，文献资料的研究，一定范围的调查研究，学生或教学的个案研究也都是教师可以采用的。我们认为，研用结合，因时因地制宜，是教师进行研究的方法上的特点。 认识学校教师教育科研的特点不仅对于教师选择研究课题，明确研究目标，制订研究计划有重要意义，而且对于教育科研的管理，研究成果的评价都有重要的指导意义。现在我们已经认识到将基层学校教师研究的课题与专业的科研人员的研究放在一起，申报立项，评价成果的做法，有如将业余运动员和专业运动员放在一起竞赛，不仅有失公正，而且会带来很多副作用，对群众性教育科研的导向带来不良的后果。 第三讲 怎样发现和选择适合自己研究的课题 综合上述，我认为教育研究的课题，应当是具有一定普遍意义而又具有可操作性的研究问题．这种课题可以从大的研究方向中经过分解而建立，也可以从个案的积累中通过概括而形成．当然，研究和操作能力的大小是相对的，作为个人不能操作的研究问题，也许教研组可以操作，一个组不能操作的研究问题，也许一所学校可以操作，单靠学校不能研究的问题，也许和专业人员结合起来就可以操作．所以研究课题的大小应当是相对的，视研究主体的操作能力大小而定的． 二．课题的来源 实际工作者选择研究课题一般可以从以下四个方面着手． １．教育实践中出现的问题．从大的方面说，社会发展变化会对教育提出新问题．例如上海城市国际化对市民素质提出新的要求，如是引出城市文明教育 外语教学的一系列新问题． 从教师具体教学实践来看，更有大量问题可以研究．例如小学生作业中常见的＂粗心＂问题．可以研究为什么会＂粗心＂具体观察和分析产生粗心的原因，研究解决粗心问题的教育对策，有针对性的进行克服＂粗心＂造成的错误的教育．教师的日常教学中这类问题是大量的，研究这类问题，借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题，不仅有助于理论的发展，更重要的是直接解决了教育问题，提高了教育质量． ２．从教育实践的成功经验中提出研究问题．例如闸北八中从数学 外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因，提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法，获得了良好的教学效果，形成了＂成功教育＂部门的理论．发现经验，总结经验，筛选经验，是我们教师常用的研究方法，也是重要的研究课题的来源．任何一所学校，每一个老师都有成功的或失败的经验，这种经验是我们的宝贵财富，也是研究课题无穷尽的来源． ３．从教育的争议中选择研究课题．例如＂苦学＂与＂乐学＂的争议，古已有之，你认为＂学海无涯苦作舟＂，我偏认为＂学海无涯乐作舟＂这一探索，引出了＂愉快教育＂＂快乐教育＂等诸多研究成果．又例如，人们在推广＂成功教育＂时，有人提出＂挫折教育＂的研究．认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利，给儿童制造一些困难，可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强，那么什么样的＂适度＂是可行的，就成了一个研究课题． ４．从教育理论的应用中找寻研究课题．例如，＂知识水平分类＂（Bloom)的理论，我们可以用来分析平面几何的教学内容，并依据它来制定教学计划，使这个理论转化为可以实用的教学行为．平面几何可以做，其他学科也可以做．又如，依据＂多元智能理论＂，我们可以从多角度对学生的发展进行研究．这种实践研究，可以出很多开发性的研究成果．有利与教学工作． 三．课题的选择 从上述几个方面我们不难提出许多可以研究的问题，但是我们不可能全部进行研究，必须进行选择，找出最适合自己研究的课题．在进行选择的时候我们可以按以下问题进行思考． 首先，我们要考虑这个课题的实践应用价值，对于自己的教育工作能不能带来直接效果，能不能将研究与自己教育中面对的现实问题结合起来．一般来说，任何研究问题，都能直接或间接有利于我们的教育实践，但我们是教育的实际工作者，必须首先考虑研究直接有用的研究问题，才能做到工作和科研互相结合，在时间和精力上得到保证，收到＂双赢＂的效果． 第二，我们要调查和了解有没有人对这个问题已经做过研究，如果还没有人进行过研究或是研究很少，那么这个问题就有较高的研究价值，另一种情况是研究虽然不少，但不深入，也没有一致的意见，这样的问题也是值得研究的，最后一种情况就是研究已经很多，而且有比较成熟的研究成果，对于这种情况，我们首先应该认真学习已有的成果，联系自己教育的实际情况，进行实践和应用，通过实践后的反思，有时也会有所发现，使原有成果得到发展．因此，在选择课题时，多看看教育刊物，收集研究的信息，是一项重要的准备工作． 第三，我们要考虑自己的研究能力，有没有足够的精力和时间，有些研究还需要一定的物质条件和经费．我们必须选择那些既有用而又能够操作的具有可行性的问题作为研究课题． 第四讲 教育科研课题设计要点 课题设计方案撰写的质量，主要不在于文词的华美，研究目标的宏大，主要应当看课题研究的意义是否表述得充分、清晰，研究的目标是否明确、具体，研究的内容是否充实，研究的方法是否科学，研究的做法步骤是否切实可行。写好一计划，要抓住以下要点： 课题名称 课题名称是课题最高度的概括。它一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分。简称课题名称三要素。 例： 中外中学物理教材的比较研究． 初中学生学习方法现状的调查研究． 多媒体在数学教学中应用的实践与探索． 教育研究的对象可以是学生，也可以是教材教法或其他，不一定专指学生．要注意研究对象和调出对象、实验对象的区别。 课题的大小 课题的大小主要由它的研究对象、研究范畴和研究方法决定。因此，我们可以从这三个方面把一个大课题转化为可操作的较小的课题。 例： 调动高中学生英语学习兴趣的研究． 调动高一学生英语学习兴趣的研究． 调动高一学生英语课堂学习兴趣的研究 调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究． 通过创设情景调动高一学生学习兴趣的研究． 高一学习困难学生英语学习兴趣的调查研究． 基层学校教师的课题研究，一般应当根据自己的能力，选择较小的课题进行研究。适合学校教师个人研究的课题举例：（１）短答式问题作业与选择题作业对学生记忆效果的比较研究，（２）小学生自主选择课外活动内容的观察研究。 课题研究的意义 课题研究的意义，一般可以分为两个层次进行阐述。（１）教育意义；（２）研究意义。 课题研究的教育意义，指课题研究对学生带来的教育效果，是进行研究的前提和必要条件。可以通过揭示学生学习中存在的问题用典型事例或数据进行阐明，也可以从教育面对的大形势进行阐述，但这种叙述，必须有远及近，落实到具体的研究问题上，不可空泛。 课题的研究意义 是课题的研究价值或学术价值。只有同时具备了教育意义和研究价值的问题才具备立项的充分和必要条件。 课题的研究价值，可以通过对研究的现状分析进行阐明。尚未有人研究、很少有人研究或虽有研究但意见分歧的问题才具有研究的价值。 由上述可见，课题设计必须做好两项准备工作：（１）现状调查．（２）研究文献和研究信息的分析． 初步的调查研究，是课题设计的准备，深入细致的调查研究本身也是研究的成果。 关键词的解释 表述课题研究主要概念的词语，称为关键词。这些关键词不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释，例如“高一学生”，但有时有些关键词涵义不很明显晰或有多种解释，在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。例如“学习困难学生”这个词，由于有多种解释，就必须加以界定。在《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题中，就作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。在实际调查时，课题组还将这个概念具体化，以利于操作。 课题研究的目标 课题研究目标与教育目标有密切联系，但又有不同。一般地说，教育目标是培养人才的目标，落实在学生的身上，表现为学生的发展和成长，而研究目标是通过研究希望获得知识的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。 目前学校教师在课题设计当中，常常将二者混淆，或以教育目标替代课题的研究目标，不仅反映课题设计思想不明确，而且也影响研究的进行。 例如：某小学进行一项种植小组活动的研究，设计的研究目标是“通过种植小组活动，帮助学生掌握一些种植的知识，培养他们的劳动习惯、合作精神和创新意识，．．．”．这些作为教育目标是完全正确的，但通过研究，希望获得什么教育知识则不明确，可否改为“探索种植小组活动实践的教育意义和如何发动组织管理的方法，总结有效开展种植小组活动的经验．．．”。 课题研究目标的分解 较大的课题的研究目标，要适当分解，以便建立子课题，进行分工操作。 例如。“调动高中学生英语学习兴趣的研究”课题的总目标是研究探寻调动高中学生学习英语的积极性的方法和途径，可以分解为： (1)调查高中学生英语学习的现状与存在问题，研究相应的对策； (2)研究如何通过创设情景调动高中学生英语学习的积极性； (3)研究在课堂教学各个阶段如何调动高中学生英语学习的积极性； (4)研究在课堂教学中如何调动学习困难学生学习积极性； (5)研究如何运用电化手段调动学生英语学习的积极性；等等。 研究目标的分解是否科学与合理，要做一点分析，较为严格的要求是各子目标各自独立，互不包容．至少要求相对独立，每个目标有其独特的内容，不同于其他目标。 类似于课题的分解，这些研究目标也可以分解成为一些更小的目标，并在次基础上建立小的分课题或子课题。 课题研究的内容 课题研究的内容应当依据研究目标展开。 例如“实施双语教学的可行性研究”必须研究： (1)双语教学的理想目标和最低目标；(作为判定是否可行的标准) (2)实现双语教学最低目标的师资要求； (3)实现双语教学最低目标的教学内容选择和教案编制； (4)实施双语教学最的目标对学生基础的要求； (5)其他．如校园环境，家长配合等等 课题研究的方法 适合教师研究的方法很多,下面有一讲作重点介绍，这里主要说一说方法的科学性，方法正确，研究的效果就比较好。例如调查学生的学习负担，可以称书包的重量，可以发问卷，也可以用测试的方法，比较而言，测试的方法正确性最好。又例如学生道德观念现状的调查，用两难测验效果就比较好。对比实验的效果比较，不能用不公平的测试方法，等等． 要学会研究的方法，可以找些书籍阅读，也可以看相关的研究报告，学习和应用。 研究日程与分工 长打算，短安排．研究日程与学校整体工作日程相一致，保证课题研究获得成果。其中定期的课题组研讨日程必须落实。 课题研究的成果 研究成果应当是研究目标的回应。其形式主要有研究报告；经验总结；论文；专著；自编教材等内容针对原课题设计的目标作出回答。 |
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| 文章录入：江亨华 责任编辑：蔡晓富 | |
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