一、杜郎口中学的课堂教学中渗透的心理学思想

    （一）、遵循人本主义“以人为本”思想

    著名的认知心理学家皮亚杰认为：个体从出生到成年的认知发展阶段中认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程．根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境．

    同化：个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡．

    顺应：如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺应），直至达到认识上的新平衡．

    建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程．只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出.这里可以依据建构主义观点分析得出:学生对知识的“理解”并不是指学生弄清教师的本意而加以机械地记忆，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义．因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实．学生真正获得对知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分．我国著名特级数学教师曾这样说过：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快．教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多．究其原因，是学生缺乏对数学知识的主动的建构过程．

    杜郎口中学的“10+35模式”课堂教学：教师从学生实际出发，通过提供适当的问题情景或实例使学生分组合作学习，促使学生自己动脑思考分析解决问题，学生对学习活动进行评价等这样以学生为主体的教学，充分体现了学习者是一个主动、积极的知识构造者，摈弃了传统教学的不足（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去），进而增强学生对知识的迁移能力（迁移是指将某个情景中所学的知识运用到新情景中去的能力，即灵活运用所学知识的能力）。

    2、布鲁纳的认知—发现说

    发现学习法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果，具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。 

    杜郎口中学就很好地使用了这种发现启发式教学，运用小组协作学习，采取头脑风暴法，（通过讨论、交流，学生各自将自己的思维流程暴露，使不同观点看法得以交锋，大家的观点都在讨论的环境中受到考察、评论），从而补充、修正、加深了自己对问题的理解。例如：数学课上，同学们围绕一道题积极思考，从不同角度、不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了思路,体现了学生对知识的迁移能力。在语文课《醉翁亭记》上，同学们围绕“生活的乐趣”，有的朗读、有的口述、唱歌等多种形式个性化地展示自己，这样避免了思维定势。（指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态）.这样运用思维的学习有利于提高学生智力的潜力. 更能激发学生从学习过程中得到较大的满足,更能帮助信息的保持和检索,因为“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。（这也就是为什么不提倡死记硬背）

    三、杜郎口中学的课堂教学的注意事项

    1、  每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。

    通常在小组活动的时候，小组长可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。

    2、充分满足学生的基本需要，

    马斯洛的需要层次论：