不得不承认，杜郎口中学的教学改革让我的第一感觉是震撼，我没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。第二感觉是振奋，因为我看到了一个经济条件很差的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神；竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。他们的改革确实力求把学生推向前台，最大程度发挥学生的主体地位。这完全是一种“另类”的课堂，但是又不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。

    根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信。美国人认为，人生就是为兴趣所作的表演。兴趣才是快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。没有兴趣，就没有记忆。没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。如何激发学生的兴趣，杜郎口中学找到了一条可行而有意义的路子，那就是给每一个学生创造充分表现的时间和空间。我们看到杜郎口中学学生的表现欲望和表现能力是极强的。他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话、不敢表现自己的羞涩感和怯懦感。他们一个个都被激活了，他们的胆子大着呢。他们每一个人都是充满自信的，他们喜欢学习，不怕考试。相信他们走上社会也会充满信心和勇气。然而在一切给我们留下了许多的思考： 杜郎口中学教改的意义和价值在哪里？

    杜郎口中学的改革，既有实践性，也有时代性。一次次的不断实践、不断总结，提升了学生的学习能力、生存和成长的经验，也在尊重教师主导作用的同时，更加注重了培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。

    杜郎口模式最大的特点，就是具有现实意义，具有很强的可操作性。一切来自于实践，想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战。预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这是他们的课堂展示六环节。不仅仅是这样，他们的自主学习、合作学习和探究式学习更是体现出了他们的可操作性。 张梅玲专家是这样说的：杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育，特别是农村的教育改革应该怎么做。如果农村的教育搞不好，那么我们的教育改革就不能说是成功的。有人说中国农村条件差，实行素质教育有困难。杜郎口中学的成功对此做了有力的回答，素质教育不完全是硬件问题，因为当初杜郎口什么都没有，却走出了一条路。由此看来，素质教育关键不在于学校的硬件，还在于人的理念。

    一．杜郎口模式在我们学校能够推广开来吗？

    这是我们值得关心的一件事，我们能不能从杜郎口模式中吸取经验，而且要做得更好呢？这似乎必须要求我们思考更多的问题：

    ①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

    关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比在课堂中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

    ②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

    从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做的充分（这一点，杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备。可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

    ③为什么课堂中找不到“差生”？

    在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

    ④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

    如果现在让我在课堂中只讲10分钟，我也不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了近8年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧口严谨的“三三六”自主学习模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。放开之后需要及时地解决出现的问题，据介绍杜郎口中学每星期六下午是雷达不动的校本教研活动时间，研讨一周内出现问题，找出对策，记录下来的书面材料竟达30—40cm厚。课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，原来执行教案，课堂完全控制在教师手中，现在学生占有更多的学习材料，随时可能提出挑战性问题，50多个孩子的智慧可能让你难以驾驭。再者教师点拨的问题不准确或不到位就得不到学生的认可和佩服，所以教师需要不断地学习充电、反思提高才能胜任教学工作。

    ⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

    其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

    ⑥为什么杜郎口中学教师如此敬业？

    教师的敬业精神很大成分缘于校领导的榜样作用。人们常说“一个好校长就有一所好学校”。这一点在杜郎口中学也得到证实。崔校长曾提出：学校干部要具备“四有”，即有品格、有思路、有本钱、有力度。校长能率先垂范，用自己的人格魅力感染他人。崔校长曾亲自焊车棚，粉刷墙壁，还将上级奖励的他的四千元，给教师买了茶叶和月饼，这些无言的行动是最好的谆谆教导。一个学校要发展，校长必须有思想，做事有思路，否则学校工作不会有起色。杜郎口中学在推进课堂教学改革时，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课，这就是他所说的本钱，校领导必须有较高的业务水平，才能够从事指导和管理工作。

    杜郎口中学课堂教学的改革取得成功的原因尽管是多方面的，但从根本来说，它实现了课堂中教师中心向学生为主体的彻底转变，这一转变直接导致了课堂教学结构和教与学方式的根本变革，它的呈现形式是“三、三、六”教学模式。 我们是否能够真正相信学生，能把课堂还给学生，教师课前的准备是非常辛苦的，我们的教师能不能克服这样的困难呢？ 学校有这样的心里准备，将一个全新的教学模式搬入课堂吗？家长能放心且同意让自己的孩子接受这样的教学模式吗？在有就是学生真正的能接受这样的模式？  我们要知道，震撼的背后有都有无数的心酸和无助，但我们坚信不怕失败，更不怕挑战 ，在学生、学校、家长的配合下困难离我们真的很远吗？ 二．学习杜郎口应该注意些什么？

    谢金国专家这样说的：杜郎口模式是开放的、创新的、成长的，也是鲜活的。杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套是危险的。学习杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最终形成的就是“自己”的模式。否则，很容易邯郸学步、东施效颦，画虎不成反类犬了。

    杜郎口是根植于“农村教育”这个现实而成长起来的，但并不能简单地说它只适合农村教育而对城市教育没有意义。好的教育应该具有共性，面对的是全体师生，是人们的心灵。有人说教育无国界，那么何必讳言到底是适应城市还是乡村呢？好东西莫问出处，关键是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得学习和借鉴。新华社在报道杜郎口中学的改革时说：人们都说，教育关系到国家的明天，民族的未来，杜郎口中学走出的这条路也许还要继续经历时间的验证，但是培养社会需要的人，培养自主自信、勇敢有为、谦逊合作的人，杜郎口中学做出了有益的探索。

    学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。我害怕有些学校会搞“一刀切”，最终成也“杜郎”，败也“杜郎”，这不是学习，而是迷信了。

    学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生，但最需要的也是一种勇气。 高洪源专家说：学习一种新的经验和新的模式，需要因地制宜，有时需要简化经验，掌握其合理因素。比如杜郎口中学早晚自习都是上课，这样的课时安排，恐怕城里的学校就很难学。如果不考虑这些因素，用简单的行政命令去推广一种好的教学模式，很可能导致一些学校只从形式上学习，最终产生形式上的结果。我觉得最佳的情况应该是在学习的过程中产生几种变式，也就是允许各个学校在学习的过程中创造出适合本校实际的模式。

    两位专家的意见都给我们诉说了一个事实：那就是因地制宜，批判吸收。