摘要：随着素质教育的不断深入，作文教学成为了众多语文教学工作者越来越感到头痛的事情。究竟怎样才能培养学生的创新能力和创新精神，让他们写好作文呢？本文从在写作教学中体现学生的主体性这一点入手，并试图从作文内容的选择、训练、思路设计以及作文的评价等几方来阐释怎样体现学生的主体性。

关键词：主体性 选择 训练 思路设计 评价

“写作是一种特殊的社会实践，又是一种复杂的精神生产。从生活到文章的反映过程，决不是像镜子反射那样直接，也并非像‘运载工具’那样简单。因为这一反映过程的主体－－作者，是有意识、有感情、有丰富的内心世界的人。”^①故在教学中的作文不仅是学生能力的体现，更是人与人之间的感情传递。据此，在作文教学过程中如果充分体现学生的主体性，让学生有感而发，必能开创作文教学的新天地。

要在作文教学中体现学生的主体性，我们可以从以下几个方面入手：

一、作文内容的选择要体现学生主体性

以前我总认为学生生活内容贫乏、空洞，所以作文时没有新鲜感人的事物可写，尤其是生活在山里的孩子。这也就难怪他们写不好作文了。于是我在每次布置作文题目后，都要带学生去野外观察，甚至让学生把小狗、小兔……带到课堂上让学生观察。诸如此类活动搞了不知道有多少次，然而仍然不见成效。当我看过一些有关作文教学的书籍和听了众多同辈的建议后，静而思之，原来我的问题就出在：我这样做，不仍然是在强逼学生吗？把一堂作文课上成了“认识课”，这是“种别人的田，荒自己的地”嘛！说到底，仍然没有体现学生的主体性。那么应该怎样做呢？

首先，我们应该指导学生细心地观察生活，品味生活，感受生活，让生活因细心而变得有滋有味，而这些远比我刻意组织的活动来得更真实。当其感受深刻，不吐不快时，自然而然地就写出佳作来了。

如：在一次初三中考前夕的作文训练时，我考虑到同学们因紧张的中考复习而失去了写作的兴趣，于是就在写作前带同学们到学校旁边的小河边透透气。这里本来是他们曾经常来的地方，但是，当我提出要带他们去时，他们却异常的兴奋。一来到河边，有的同学便脱下鞋子急着去塌水中青石，有的同学摘上一棵小草静静地把玩，有的同学更是躺在草地上贪婪地欣赏着蓝天白云……他们对这里的一切都充满兴趣，好象他们从来未曾到过这里，从来未曾见到过这些事物。第二节课上课的时候，本来我想让同学们写一篇命题作文的，但当在我出示题目的那一刻，把要求改成了自由作文。很奇怪的是有三分之二的同学都不约而同的写了上节课的“游览”活动。在文中他们用饱含感情的语言，生动形象地描绘出了自己看到的小河、天空、青草……其中一位同学在结尾写到“青春似乎注定该与白云流水作伴，因为她们能悄无声息地释却我心中的压抑和苦闷。”

他们早就熟知的事物，为什么到了现在才能用饱含感情的语言将它们生动形象的描绘出来呢？那是因为他们现在才真正地用心去观察它们。

这本是一次偶然发生事，但它却告诉我们只有让学生用心去观察生活，感受生活，才能写出好文章。

然后，我们要树立作文是生活需要的观念，让学生自己选择作文的内容，特别是要做到选择自己亲身经历过的、日常生活中的事作为作文题材。作文是人类表达、交流的需要，是语言表达、思想表达和情感表达的需要。

在选材上让学生自主，就奠定了有感而发、有话可说、有真情实感的前提。我还记得我们班上有一位姓黄的同学，他的成绩不是太好，每次的作文都只能拿个及格分数，然而有一次单元测试的时候，他却写了一篇让我感到出乎意料的作文。原来这次的作文是以思乡为题材的话题作文，由于这位学生是从外乡来的借读生，很少回家，所以这次的作文真是太“便宜”他了。

从此，我们也可以看出如果学生对写作题材有了自己的体会，那么他写出来的作文自然就能趣味盎然了。

二、作文的训练要体现学生主体性

说到写作文，大多数学生的愁绪是“才下眉头，却上心头”，总把作文和大量脱离实际的作文题目，长篇大论挂起钩来，还没有提笔便已在心中打了几回退堂鼓了。所以我们时常会遇到这样的情况，当我们在课堂上一说，“今天这两节课写作文！”教室下面马上就会出现一片喧哗声。说实话，在我读书的时候这样的情况也经常出现，大多数同学都认为写作文是一种负担，都比较讨厌写作文。

在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。

“作文要想有质量，一定要从作文的训练上体现学生的主体性，变作文的苦学为乐学，让学生喜欢作文，为自己的作文负责。”^②

首先，我们可以让学生自主安排作文的训练。

在每学期的开始就把本学期作文训练的目标告诉学生，如作文的篇数、完成作文的时间、每篇作文的要求等。在按时保质完成的前提下，让学生自主、灵活安排写作文的时间，这样就为学生提供了自由抒发的机会，减缓了写作时的思想压力。学生在不断发现写作机会、捕捉到写作题材、充满兴趣的前提下，主体性得到激发，就能摆脱作文被动的局面，自然而然的其作文便能说真话，自由表达了。

另外，我们还应该在每次作文前精心构思，从激发学生的兴趣入手，使其趣味盎然，积极参与，脑海中激情澎湃，直需一吐为快。

我曾经模仿过一位老师教学生练习心理描写的方法。具体是这样的：这节课有几位同行来听我的课，然而上课铃声响完之后，我还没到教室，足足上课5分钟后我才进入教室。当我教室时，故意显出匆忙的神色，并不断地向大家道歉，接着我就对同学们说：“今天这节课，我不讲课，请同学们拿出作文本来，写一篇短文就行了……”我话还没说完，教室里就开了锅，“哎！又要写作文了！”“写什么呀？”“嗨！瞎编呗！” …… 我知道同学们的老毛病又犯了，于是我马上补充道：“就写你们刚才等待我进教室这段时间内的心理活动。”果然是药到病除，只听“哦！”的一声，全班顿时鸦雀无声，都伏在了桌子上。结果这次的训练非常成功。有担心我被校长骂的，有担心我出事的，有担心扣我工资的，甚至有一位同学认为我是陪女朋友才来晚了的……这样学生的主体性发挥作用，自己乐于写作，而且写的全是真情实感，当然写出来的效果就和平时的有差别了。

三、作文的思路设计要体现学生的主体性

教师在作文教学过程中，总喜欢以常理、成人之理、成人之视觉、成人之思路强加于学生身上，要学生写出能迎合自己心理要求的作文，而这正是作文走上“假、大、空、泛”的畸路之症结所在，也扼杀了学生的独创性，忽视了学生的独立性，葬送了学生的灵性。造成这一现象的原因是教师缺乏对学生的了解，不理解学生的内心世界。

作文的写作思路让学生自己设计，能充分体现学生的主体性。作文的谋篇布局，表达方法，记叙顺序等可以让学生自行设计。每个学生都是活生生的个体，更是有着丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大潜能的生命个体。“作文作为人类心灵表白的一种强有力的形式，本身就具备了各抒己见的功效。” ^③教师更应该充分注意到这一点，不仅要正视学生思维的独特性，更要鼓励学生从不同角度出发，用不同的方法去观察、感受，用不同的形式进行描写、抒怀，使学生的主体性得到充分体现。

如写《登山》一题，多数的学生会表达不畏艰难险阻，勇往直前的精神。也有的学生认为可以表现登山中的团结友爱，表达对祖国大好河山的热爱等。

也只有如此，我们才能培养出具有“真实”人格的人才，我们的作文才能真正呈现“百花齐放”的喜人景象，学生才能有话敢说、敢说心里话、敢说实话。

四、在评价学生的作文时也应体现学生的主体性

学生作文时，绞尽脑汁，希望能够得到老师的认可，然而等作文发下来，他们看到的如果是“思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等这些令人扫兴的话语时，他们还会有写作的激情吗？所以我们要竭力在学生的作文中找出优点，对学生的作文多加肯定和鼓励，以此来保护和激发他们的写作积极性。假如我们能针对一位作文信心不足或书写不工整的学生抓住其优点来评价，那对他该是多大的鼓舞啊！我们可以这样写，“你是否觉得自己比以前进步了许多呢？”“你的作文写得很好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”等等。

“我们要承认同学个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着‘因材评分’的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素。”^④凡是真正下功夫写作的学生，都会产生一种期盼心理，即希望自己的作文能够得到老师的肯定。所以批改作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都给予充分的肯定。以此来激发学生的写作激情。

随着素质教育的不断发展，作文教学要想适应提高学生素质的要求，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神。

注释：

①选自《写作概论》，湖北教育出版社 P25

②选自《教育与发展》，北京师范大学出版社 P130

③选自《作文教学》，黑龙江科技出版社 P84

④选自《写作训练》，重庆大学出版社 P92